幼兒教師語言在集體教學活動中的使用情況研究

摘 要：幼兒時期是人的語言能力發展的關鍵階段。幼兒在進入幼兒園后，會長期與教師交流，教師的行為和語言對幼兒成長有重要影響。教師的積極、正面的語言行為能夠有效培養幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師要努力提高綜合素質，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：教師行為；教師語言；幼兒教育

語言是人類傳達信息、表達情緒、進行交流的重要工具，幼兒主要通過模仿來學習語言。在幼兒進入幼兒園以后，教師作為他們在日常生活中經常接觸且具有權威的人，對于其語言發展發揮著重要作用。所以，教師在與幼兒交流的過程中，要提高自身語言素質，注意運用正確的語言表達，從而促進幼兒語言能力的發展。

一、教師語言在幼兒集體活動中的使用情況

在幼兒園集體活動中，教師通過語言與幼兒互動、交流，以此來促進幼兒思維能力和語言能力的發展，但是在語言使用過程中仍然存在一些亟待解決的問題。

1. 忽視幼兒主體地位

教師在師生互動過程中占據主導地位，而幼兒一直是服從和被灌輸的狀態，造成雙方地位嚴重失調。而且二者的互動形式太過單一，缺少變化，難以激發幼兒的互動興趣。

2. 教師的語言不規范

幼兒園階段是幼兒學習語言最重要的時期。在幼兒園中，無論是生活還是學習，幼兒都長時間地同教師接觸，教師是幼兒模仿與學習的主要對象，教學語言是幼兒語言發展關鍵期的重要示范。然而，許多幼兒教師在日常教學活動中，往往用語不規范。例如，一些教師不經意間會使用方言或不規范的網絡用語。這些不良語言行為會影響幼兒在教學活動中的注意力，不利于他們養成良好的傾聽習慣，同時對于教學效果也有負面影響。此外，教師往往提出封閉性的無意義問題，幼兒的回答統一、規范，難以引發幼兒的深入思考，從而使幼兒被教師“牽著鼻子走”，完全喪失了探究自主性。簡單的集體回答的方式，根本不能促進幼兒的思考，缺乏挑戰性。

二、幼兒教師語言在集體活動中的優化

1. 以幼兒為中心選擇合適的教學語言

教師教學語言要符合幼兒年齡特征，注重幼兒的個體差異，有針對性地提出深淺程度不同的問題。對認知水平高、接受能力強的幼兒可以適當提高問題的難度系數，使幼兒獲得更多的知識經驗；對認知水平一般的幼兒可以逐漸提高難度從而調動幼兒學習的積極性；對接受能力相對較弱的幼兒來說可以適當降低難度，幫助幼兒增強學習自信。教師還要采用通俗易懂的語言，注重語言藝術。首先，教師在提問的過程中要注意科學性和有效性，采用通俗易懂的語言，越簡單的表達幼兒越容易理解。其次，教師要在課上多提問，充分調動幼兒的積極性和主動性；最后，教師提問的語氣要親切和藹，語言要準確、詼諧幽默，態度要誠懇，氣氛要輕松。

2. 提高教學語言的質量

（1）教師提高自身語言修養

在日常教學活動中，有不少教師的語言修養較差，未通過合適的語言與學生溝通，不利于增強教學效果。因此，教師首先要提高語言修養，以身作則，為幼兒學習語言樹立良好的榜樣，這是由幼兒學習語言的特點決定的，幼兒學習語言主要靠模仿。為了提高幼兒模仿的準確性，強化幼兒學習效果，教師在教學中應當發音清晰準確，注重語氣和語調。

（2）問題的設定能促進幼兒主動積極思考

在集體教學活動過程中，教師應該多設計一些開放性的問題，例如：“猜猜接下來會發生什么樣的事情？”“假如是你，你會怎么做？”等一些主觀性強、沒有統一答案的問題，避免低層次、無線索的提問。通過這樣的提問，幼兒不但可以理解活動內容，而且還能將理解的內容表達出來，有利于幼兒思維能力、語言表達能力的提高。

在與教師的交流過程中，幼兒可以學會一些新詞匯、新句式，掌握人與人之間交流的方法與技能。教師要正確認識自己在幼兒教育中的重要性，樹立正確的價值觀，結合幼兒在幼兒園中的實際表現，規范自身語言行為，從而為幼兒全面發展創設良好的氛圍。

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