優化園本教研 師幼共同成長

摘 要：園本教研一直以來是幼兒園提高教學質量，促進教師發展，推動幼教改革的重要手段，是落實先進的教育理念的有效途徑。

關鍵詞：幼兒園；學前教育；教育方法

一、優化園本教研，提高教師專業化水平

建立有效的園本教研機制，適宜地引領教師發展，讓教師樂于教，興于研，立足于本園的教育教學，內化幼兒教育理論，是促進教師專業發展的關鍵。

1. 教師之間互相研討，共同學習

幼兒園各個班的教師要形成合作小組，定期開會討論、學習，進行思維碰撞，通過“小組研討、交流互動、中心發言、觀摩分析、參觀訪問、外出學習匯報、師徒結對、聽講座、研課、磨課”等多種形式，使教師在精神和信念上有共同的寄托，形成優化園本教研環境的主流行動。

2. 教師的興趣和思考點是優化園本教研的前提

幼兒園領導要尊重教師，允許他們解釋自己的教育行為，表達自己的想法，讓大家在已有經驗的基礎上，進一步進行聯想和拓展，使教師有教研興趣和思考點，初步形成符合課程發展、具有本園特色的園本教研。

3. 培養解決問題的能力和創新思維能力

通過專題策劃、教學計劃、家園共育、經驗反思、案例分析、教育評價反思、多媒體課件使用、師幼互動及主題討論等決定研究的方向，使教師掌握解決問題的技能，提高創新思維能力。

園本教研讓幼兒園主題教學內容豐富起來，讓每一位教師都能夠在園本教研中感受到自己的價值，體會到工作的快樂，從而更好地促進自身專業的成長。

二、優化園本教研，促進幼兒身心全面協調發展

優化園本教研是為了上好常規課。幼兒園一日生活是課程實施的途徑，教研內容就是一日生活中的各種問題，涉及幼兒教育的各個領域（社會、自然、健康、藝術、語言等）。形成適合本園教育的課程體系，能有效促進幼兒身心全面協調發展。

1. 確定教研主題和內容，應用多種課堂研究途徑

幼兒園采用觀摩課、公開課、研討課、自薦課等優化教學。特別是“對比式公開課”以“多人一課”“一人多課”模式，先集體備課，再依次在各自的班級上課。課后展開熱烈地研討，先由執教者說課，其他教師通過聽課依次進行評課。同一教學內容具有共同關注點的教師聚集在一起，相互觀摩，相互評論，結合自己在教學中的認識，充分發表意見，提出進一步改進意見，形成新的活動方案，再回到實踐中去，最后形成既有共性又有個性的活動方案，供教師互相學習和參考。

2. 珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境

（1）最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要。例如，在開展民間體育游戲跳皮筋和跳竹竿主題活動中，大班教師充分應用園本教研的經驗，一步一步完善、整合教育目標，將跳皮筋和跳竹桿活動與教育目標有機融合，以促進幼兒德智體美各方面協調發展為核心，同時將認知教育、情感教育融為一體。

（2）合理安排一日生活。將生活環境作為重要的教育資源，如每周五我園為幼兒設置自助餐，允許幼兒根據自己的經驗自助用餐，使幼兒體驗新的用餐方式，提高其自我服務能力。

通過園本課程共享，教師獲得了持續自主的發展動力，教育思想、知識結構和教學能力不斷優化。

三、教育評價使優化園本教研更有效

幼兒園教育評價是管理人員、教師、幼兒及其家長多方參與，通過多種形式相互支持與合作的過程。實施園本課程敢于接受評價是驗證園本課程教育效果的關鍵。

1. 通過教育評價審視園本課程

幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義。教師不僅要面對幼兒，還要面對家長、社會，教育評價的內容會涉及語言、科學、藝術、體能等多個學科的園本課程，此時就需要教師實踐理論知識，發揮自己的特長。

2. 通過教育評價反思園本教研

教育評價的反饋信息是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題，改進工作的重要依據和切入點，同時對優化園本教研工作有巨大的推動作用和深遠意義。通過各種類型的教育評價活動，教師不斷積累經驗，反思教育行為，調整教育策略，促使幼教理論研究不斷深入，適應幼兒教育領域的新變化。同時，教師要提升自身的專業素質，隨時準備迎接新的挑戰，嘗試創新。

四、結語

園本教研是幼兒園遵循幼兒教育規律，提高教學質量，促進教師發展、推動幼教改革的重要手段，是實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。園本教研密切了幼兒園教師之間的溝通，形成了更持久的教育合力，值得進一步深化研究，創新形式。