幼兒園環境創設和彩繪課程的有效整合

摘 要：幼兒園環境的創設應緊密聯系美術教育教學實際，努力適應每個幼兒的不同學習需要和學習興趣，使幼兒在與彩繪環境的互動中學習，獲得最大的快樂。

關鍵詞：環境創設；彩繪課程；有效整合

幼兒的成長與其成長的環境有著極為重要的關系。幼兒園環境的創設應緊密聯系美術教育教學實際，努力適應每個幼兒的不同學習需要和學習興趣，使幼兒在與彩繪環境的互動中潛移默化地學習，獲得最大的快樂。

在教學中，主題的設計必須考慮環境因素，圍繞環境展開的主題活動能夠幫助幼兒更好地表達情感，提高適應能力。通過環境元素能夠使主題更加深刻、具象，同時，主題活動也能夠使環境更加富有內容，所以這就是“主題活動基于幼兒對環境的感知，環境能夠為主題活動帶來內容”。因此，在美術教學中，環境是極為重要的資源，教師要充分利用環境，設計出能夠促進幼兒成長的課程。

在傳統的課堂活動中，環境通常被看作是背景，而課堂的主體是教師。但是隨著教學理念的發展，環境不再是毫無生機的墻面、背景，而是能夠與幼兒產生互動的、具有創造性的材料，利用好這些材料能夠提高幼兒的創新意識和思維，使環境能在與幼兒的互動中活化成為具有可塑性、創造性、審美性的教學資源。在當前的教育中，環境創設成為教學的重點，體現了幼兒的互動印記。環境通過自身客觀、直接的方式來體現幼兒與教師之間的溝通，也促進了幼兒之間的情感溝通，從而潛移默化地改變著傳統的幼兒教學理念。

一、季節特點初顯現——門廳

幼兒園的門廳墻角有一棵樹，我校教師結合季節特點創設門廳環境，帶領幼兒選擇彩繪內容，運用生活中的廢舊材料進行彩繪，使其變成精美的裝飾。幼兒出入門廳時能欣賞美術作品，進而在潛移默化中提升審美能力。

秋天，幼兒對自然角里的菊花情有獨鐘，常常一下課就跑去看。對此，教師巧妙抓住契機設計了彩繪課程主題——美麗的菊花。在活動中，幼兒可以選擇黃色、橙色的顏料和棉簽畫不同形態的菊花。由于平面作品的呈現方式有限，因此有的幼兒說：“我們可以讓它立起來呀！”于是，幼兒將彩繪作品卷成小圓筒，再將小圓筒串聯起來組成精美的裝飾，掛在門廳大樹的枝丫上。每天晨檢時，幼兒都會在門廳停留一小會兒，找找自己的作品，欣賞和感受季節的特點。

二、多元文化顯內涵——走廊

我校的班級分布為小班在一樓、中班在二樓、大班在三樓，因此，教師結合幼兒的年齡特點設計有特色的文化走廊，小班是歐洲地中海風格，中班是江南水鄉風格，大班是藝術大師風格。

在小班的彩繪課程“好多魚”中，幼兒在紙盤上用海綿滾筒滾畫的方式進行彩繪，感受到色彩帶來的樂趣。在中班的彩繪課程“陽澄湖大閘蟹”中，幼兒在收集的廢舊月餅盒上進行裝飾彩繪。在大班的彩繪課程“大師印象”中，幼兒在鞋盒蓋上模仿繪畫大師的作品。

三、主題鮮明呈特色——班級

教室是幼兒重要的生活環境之一。教師應讓幼兒參與到班級環境創設中，使環境成為“隱形的老師”，能與幼兒進行互動，發揮潛移默化的教育作用。

教師在學期開始前，首先確定了不同班級的主題，例如：小班的主題是“HELLOKITTY”“哆啦A夢”等；中班的主題是“清新雅致”“火烈鳥”等；大班的主題是“黑白”“原木”等。主題確定后，教師開始根據自己班級的特點來設計彩繪課程，例如：“凱蒂的蝴蝶結”“我的機器貓”“好吃的銅鑼燒”“薰衣草的夢”“黑白格”等。幼兒在彩繪活動中感受色彩的變化、材料的多樣及班級特色的呈現，在與教師的合作中營造了富有特色的班級彩繪環境。

四、標志規則來“約定”——區域

根據心理學家華生的觀點，幼兒園中的環境能夠發揮“隱性課程”的教育作用，不同的彩繪環境可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為等具有引導性。例如，幼兒觀察彩繪環境中的標志圖案、游戲規則等，就知道應該做什么，應該怎么做。因此，如果班級的彩繪環境有具體的指向性，就可以幫助幼兒在特定的方面得到一定的發展和提高。

在游戲活動中，教師如果用說教方式對幼兒強調區域游戲的規則，會導致幼兒產生麻木或者逆反的情緒。因此，用環境代替教師的指導語，成為幼兒行為習慣的提示，能夠幫助幼兒控制自我，逐漸形成良好的自控力，促進幼兒的健康發展。因此，教師設計了“我們的約定”彩繪課程，讓幼兒分組確定規則內容，并將規則內容用彩繪的形式畫在紙盤上，最后教師添上簡易的標語，形成區域的“約定”。

五、童言稚語繪童年——生活

幼兒的言語常常是帶著模仿、想象和創造的，這反映出了幼兒的心理特點。將幼兒的言語變為彩繪課程內容，讓他們將自己的想象及創新變為五彩斑斕的畫卷，也有獨特的教育作用。教師可以引導幼兒將自己心中的理想轉化為語言說出來，然后根據自己的描述畫在繪本上，展示自己獨特的內心世界。

幼兒園環境創設與彩繪課程有效整合的方式有很多，教師應在實踐和探索中發現更多有價值的整合方式，為幼兒營造更好的成長環境。