在幼兒美術區域活動中投放繪本的實踐研究

摘 要：繪本是一種以圖畫為主，輔以少量文字介紹的圖書，受到大多數幼兒的喜愛。而繪本中的美術語言對幼兒的發展具有關鍵作用。本文根據繪本、美術區域活動的特點，以繪本為資源在幼兒園美術區域活動中進行實踐，通過建立資源庫、適時干預等策略對幼兒美術創作提供幫助。

關鍵詞：繪本；美術區域活動；實踐研究

繪本即圖畫書，指以圖畫為主，并附有少量文字介紹的圖書。它不僅是講故事，教知識，還可以幫助幼兒構建知識結構，培養多元智能。

美術區域活動是幼兒園區域活動的重要組成部分，也是最為常見的種類之一。它是指幼兒通過自身操作與美術區域環境發生相互作用，從而獲得發展的一種教育組織形式。本文所涉及的美術區域活動即幼兒園區域活動中美術領域的區域活動。

一、繪本在美術區域活動中對幼兒美術創作的影響

美術創作就是從醞釀、構圖到制作完成美術作品的一系列活動及其過程。繪本能增強幼兒的美感，使幼兒能看著圖畫說故事、畫畫。對幼兒而言，每一筆的涂鴉都是一次美術創作過程。幼兒繪本應符合三個標準，即圖文并茂、符合幼兒情感體驗、切合課程主題活動。

不少國內外學者也證實了繪本在美術領域中應用的可行性，并提供了一些有效的教學方法和實施策略。國外部分學者對幼兒繪本及美術區域活動的教育理念與國內不同，更注重對幼兒個性和創造力的培養。美國著名幼兒美術教育家、心理學家羅恩菲德崇尚培養幼兒的創造力和個性表現，認為教師的主要責任在于有目的地創設教學環境和提供學習材料，當幼兒需要且是主動要求幫助時，教師才可以給予指導。

但是，多數學者的研究更側重于對繪本的內容、情節進行分析、篩選，而對其中作為幼兒視覺接觸主體的美術創作元素沒有給予應有的重視，主張利用繪本開展美術區域活動的研究更是少之又少。筆者嘗試將繪本引入美術區域活動，在活動中給予幼兒必要的支持和干預，這樣的活動對幼兒美術創作產生的積極影響是很大的。

二、在幼兒美術區域活動中投放繪本的實踐

筆者根據以往的教學經驗，借鑒其他學者的研究成果，結合幼兒的實際情況，在幼兒美術區域活動中加入了繪本資源（庫），進行了探索實踐。

1. 應用策略

第一，篩選繪本并建立資源庫。教師可以從資源庫中挑選與主題相關的、有難易層次的繪本，投放在美術區域活動中。資源庫的創建過程是先按教學主題對繪本資源進行劃分；再分析幼兒的年齡特點、心理特點，根據繪本情節與幼兒生活經歷的關聯度、色彩的數量、美術表現手法、頁數、角色數量等得出繪本的難易程度；最后選出每個主題下簡單、一般、困難三種程度的繪本各1～2本。

第二，適時進行干預。教師的干預包括言語引導、指出繪本特定頁、提供美術材料籃中的特定工具等。教師不應主動進行干預，而是在幼兒不停重復某項任務或長時間無所事事時，以及主動舉手提問時，才能進行干預。

2. 觀察實錄

以美術區域活動中投放繪本《小蝌蚪找媽媽》和《小黑魚》為例，其目的是引導幼兒創作拓印畫（構圖）。

筆者的觀察實錄如下：

希希和萌萌對教師投放的繪本《小黑魚》非常喜歡，于是仔細看完了整本繪本，然后他們在材料籃里發現了小魚拓印工具，于是開始拓印。但是，他們長時間重復拓印小魚這個步驟，并沒有進行其他的任務。

此時依據干預判定條件（不停重復某項任務），筆者適時進行了干預，把繪本翻到了“小黑魚和小紅魚組成的大魚”這一頁，并問道：“你們可以畫出這條大魚嗎？”希希說：“那我們試試吧。”接著，他們開始了畫大魚的“創作”（模仿）。萌萌說：“老師，我們的大魚畫好啦！小黑魚變成了大魚的眼睛。”筆者說：“你們真棒！再看看你們的材料籃里還有什么啊？”萌萌說：“有圓、方塊、三角形。”筆者說：“你們動動腦筋，用這些形狀給小黑魚找些朋友吧。”于是，希希和萌萌開始了真正的美術創作之路，并完成了自己的作品。

三、結語

經過一年的實踐，筆者認為，相比傳統的主題背景下的美術區域活動，將繪本運用在美術區域活動中，能夠極大地提升幼兒的美術創作能力，尤其是在色彩、構圖、情節性、美術手法、想象力表達等方面的能力。

但是，繪本的作用絕不僅限于美術區域活動。筆者只是挖掘了繪本的一種作用，在有限的群體中進行了實踐，更多的幼兒教師可以積極探索，大膽創新，挖掘繪本在其他領域中的應用，利用繪本提高幼兒的綜合素質。

作者簡介：胡佳瑤（1982— ），女，上海人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教學。