教育精準扶貧視域下西北少數民族地區音樂基礎教育均衡發展的創新實踐研究

摘 要：本文首先介紹了精準扶貧、音樂教育和教育均衡發展的概念，然后論述了教育均衡發展的途徑，以期使東鄉族自治縣通過精準教育扶貧實現音樂基礎教育的均衡發展。

關鍵詞：音樂基礎教育；精準扶貧；少數民族

目前，我國正在極力推進精準扶貧，加大教育精準扶貧有助于推動音樂基礎教育均衡發展。

一、相關概念

1. 精準扶貧

在扶貧過程中，精準扶貧和粗放扶貧是兩種方式。精準扶貧主要是指針對貧困地區不同狀況，運用科學方法對貧困對象進行幫扶，精確識別，精確管理，有效幫助他們走出貧困。

2. 音樂教育

音樂教育也有廣義和狹義之分。廣義的音樂教育主要是指音樂影響人的成長；狹義的音樂教育主要是指學校有計劃、有組織地培養學生的音樂素養。

3. 教育均衡

教育均衡主要是指學校之間的教育質量及教師之間的教育能力達到均衡。一般來說，教育均衡發展的最終目標是追求實質公平，因此教育均衡可以分成宏觀、中觀和微觀三個不同層次。本文討論的主要是微觀層次。

二、教育精準扶貧視域下實現西北少數民族地區音樂基礎教育均衡發展的路徑

1. 增強備課實效性

教師備課是教學的基礎工作，備課是為了更好地上課。教師在教學時可以根據教材內容采用演唱、編創或者演奏等不同的教學方式。由于音樂學科具有開放性和選擇性特征，因此教師在教學時不能僅限于教材內容，而應該選擇更多的東鄉族自治縣的民族特色音樂素材。在精準扶貧的過程中，教師可以將這些民族特色音樂素材進行創編，使其傳播到全國各地，吸引更多人的注意，進而宣傳本地區的風俗特色，幫助本地群眾實現文化脫貧。在教學過程中，教師可以不斷豐富教學內容，開闊學生視野，挖掘東鄉族經典的藝術作品。

為了更好地做好音樂教育，實現精準扶貧，教師在備課時也應當加強自身專業能力的提升，這樣才能實現教育均衡發展。教師的能力包括專業能力和教學技能兩種。專業能力主要指教師具備的音樂專業知識，教學能力主要指教師的課堂組織能力、溝通能力、隨機應變能力、文化傳輸能力等。為了實現教育均衡發展，教師應當提升自身的專業能力和教學能力，使自己可以更好地駕馭教學內容，并將本地區的特色音樂傳播到全國各地，實現精準扶貧。

2. 做好教學設計

第一，營造良好的學習氛圍。在教學過程中，學習氛圍的營造可以從多個方面著手。教師可以運用圖片、視頻、音頻等方式充分調動學生的積極性。在教學過程中，教師需要發揮良好的組織能力，善于抓住學生的興趣點，開展小組合作學習，讓學生集思廣益，在良好的學習氛圍中提升學生的創新創造能力，使音樂教學更具有活力。

第二，尊重學生的個體差異。音樂教師應根據學生的實際情況隨時調整教學策略，尊重學生之間存在的差異，科學采用體驗、評價、創造等不同方式幫助學生更好地成長。例如，在進行歌曲教學時，如果遇到一些較難的歌曲，可以根據先行后知的理念，順應學生的學習規律，引導學生在多聽的基礎上學會演唱。

第三，充分理解音樂的功能。著名音樂學家沈雅曾指出，音樂功能可以進行進一步細化，分成審美功能、教育功能、使用功能等多種不同的功能。在教學過程中，教師應當充分發揮音樂的各項功能，推動教育的均衡發展。審美功能是一種非常重要的功能，很多音樂活動的最終落腳點都在審美上。教師可以引導學生在心中構建屬于自己的審美世界，促使他們提升審美意識及能力。教師只有明確音樂的各項功能，才能在教學中做到游刃有余，捕捉任何可以利用的機會，給學生更多的鍛煉空間，使學生不斷提高音樂水平，從而創造更有特色的民族音樂，將音樂傳播到全國各地，既實現音樂基礎教育的均衡發展，又推動教育精準扶貧的落實。

參考文獻：

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基金項目：本文受甘肅省高等學校科研項目資助。