學好小學英語的關鍵

小學階段的兒童有很強的好奇心和表現欲，他們愛玩愛表演。語音學習往往是困難而復雜的，長時間的講解和單調的機械操練容易讓小學生注意力分散，積極性降低。因此教師要根據兒童的認知規律和學習特點，在教學中精心設計一些趣味性強，有意義的繪本故事。

在教學時，教師應聯系學生學習的實際，整合新舊知識，引導學生發現音形規律。通過學生已經學過的單詞來引導學生嘗試拼讀新單詞，學生在感知單詞的音形之后，自然意識到其中的關系并能夠自己讀出新單詞。這種引導就讓學生利用舊知來學習新知，對音形關系有了更好的理解。同時，在授課中，老師可以放英語歌謠活躍課堂氣氛，要讓學生對所學內容有初步的感知，授課教師在呈現歌謠時，先讓學生嘗試讀，再是學生跟讀，讓學生自主感知字母的開音節并發聲朗讀，充分發揮學生的主體性。再者，要求學生再次朗讀時，授課教師播放超有節奏感的律動，使學生讀得更有激情，從而不覺得語音教學單調。

語音教學本身是一件較為枯燥的事，如果單純的引導學生學習語音，學生可能比較疲勞。因此，在教學中，教師應增強資源意識，盡可能地利用豐富的教學資源來輔助自己的教學，同時為學生營造一種輕松快樂的學習語音知識的環境。以字母及字母組合的發音為基礎，讓學生養成自主拼讀單詞的習慣，再有意識地訓練學生在句子中劃分意群，在語篇教學中重點關注學生朗讀時的語音、語調、重弱讀、連讀等方面，讓學生在學習英語的過程中時刻關注語音，提高語音意識，最終提升學生的綜合運用能力。首先讀語篇促進全面提高，教師在教學對話或者短篇時，不僅僅關注的是學生對單詞的正確朗讀和句子中意群的劃分，還要把重點放在通過朗讀提高語篇的整體感知。在語篇教學中，既要練好單音，更要在完整的語句、話語交際的語流中教語音語調，再從語流中分析出單詞和音素進行單項訓練，掌握正確的音素和單詞的發音，最后仍在完整的語流中運用，交流思想。其次要從整體入手。老師在教學語篇時，可以先通過創設情境關注整體語篇，讓學生理解主要的內容。然后再逐字逐句跟讀，在跟讀時著重句子的語音語調和節奏群，還要利用標注，清晰地展示整句的語音語調、輕重音，遇到個別較難識記的生詞時，先讓學生根據發音規則嘗試拼讀單詞，再由老師進行拼讀校對，最后再嘗試整篇朗讀，對于語音語調把握得好的學生可以進行鼓勵，遇到錯誤的學生再耐心地引導他們不斷地跟讀模仿。這樣，既提高了學生閱讀的反應速度和理解能力，也提高了學生的語音意識。然后還要從逐句突破入手。在學習課文時，也可以讓學生通過聽，自己嘗試標注出重要的單詞、重讀、升降調等明顯的地方，然后教師再出示正確的標注，比如連讀的地方還要多次模仿朗讀才能達到效果。除了跟讀，還要有同步朗讀，就是與錄音同步進行，讀的時候就能進行自我調節了，哪里讀得快或慢，哪里讀得不到位，一邊讀一邊思考，及時調整，并且給自己留下朗讀印象。通過不同形式的模仿跟讀、快速同步讀等多形式的朗讀相結合，能提高學生在語篇中的整體語音語調，提升語感。

外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都需要一定的情境。而在小學英語教材中，圍繞特定的語言點編寫的語篇體裁一般都是小故事、小短文、對話、書信、郵件或小歌謠，都具有一定的語境性和趣味性，能吸引小學生的注意力和激發他們的學習興趣的。因此，語篇教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。教師處理語篇的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。

總之，教師只有弄清語音及語篇教學的內涵和意義，了解不同語篇課型的教學要求和常見的教學模式，在語篇教學實踐中從大處著眼，小處入手，不斷嘗試、反思和總結，才會優化語篇教學效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。（單位：蘭州市榆中縣高墩營學校）