解決問題教學法探究

新課程改革在全國上下已完全推廣開，在新教材中似乎已經找不到“應用題”的字影，取而代之的是“用數學”和“解決問題”。這樣做并不是取消“解決問題”，反而是加強了“解決問題”發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。

小學數學“解決問題”教學的不理想現狀：目前小學數學“解決問題”教學大多還是采取先講例題，然后訓練，訓練也是學生先做題，之后教師再講，缺乏有效的方法和策略，這樣學生普遍感到“解決問題”難學，教師感到“解決問題”難教。學生因此對“解決問題”的學習失去了興趣，而教師為了提高教學質量，也只能采用題海戰術。

小學數學“解決問題”教學的不理想現狀主要表現在如下幾個方面：第一，問題過于單一。千篇一律的問題呈現形式，單一、缺乏靈活性。結構封閉，缺乏開放性，不能夠提供創新的機會，無法使學生形成創新的意識；第二，忽視語言教學在數學“解決問題”教學中的作用；第三，教學“類型化”現象嚴重，學生解答“解決問題”的過程千篇一律，沒有創新意識；第四，教學僅僅重視學生邏輯思維能力的培養，對問題的實際意義、問題所涉及的數學概念和學生對問題理解的重視程度不夠，簡單地把實際問題處理成了一個純數學問題。“實際問題—數學問題—數學式子”這幾個轉化過程在教學中沒有得到較好地體現，學生只能程序化、機械化地接受。正是由于這幾種弊端的存在，使得本來饒有興趣的“解決問題”教學失去了活力，變得越來越費時費力，學生的學習越來越郁悶困惑。

小學數學“解決問題”教學的方法：新課程背景下的“解決問題”教學要克服傳統教學的弊端，必須進行科學開發的教學，在教學實踐中，我從以下幾方面進行小學數學“解決問題”教學的探索：（一）聯系生活實際，促進知識內化。現實的生活材料，能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏豐富的數學問題，這有利于學生更多地關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。數學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數學教學實踐中，我們要結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。（二）抓好簡單“解決問題”的教學。1、初步理解和掌握四則運算的意義。這是學習解答一切“解決問題”的重要基礎。正像有的教師所講的，雖然“解決問題”的內容是千變萬化的，但都是四則運算在實際中的應用。往往有些學生不理解四則運算的意義，解答簡單“解決問題”時亂猜算法，或者根據題里的某個詞語選定運算方法，這樣是不能真正培養起解答“解決問題”的能力的。2、使學生學會分析數量關系。這是解答“解決問題”的一項基本功。即使是簡單“解決問題”也存在著一定的數量關系，絕不能因為“解決問題”簡單而忽視對數量關系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數量關系，才好確定解決問題的方法。有些簡單“解決問題”的數量關系是明顯的，學生容易弄清的。3.緊密聯系運算的意義來選擇運算方法。在分析數量關系的基礎上緊密聯系運算的意義，把對運算的意義的理解與應用直接聯系起來，很容易確定運算方法。4.培養檢驗的良好習慣。解答簡單“解決問題”同進行四則計算一樣，也要注意培養檢驗的習慣，這樣一方面可以提高解題的正確率，另一方面可以為培養檢驗復合“解決問題”的能力打下初步基礎。檢驗“解決問題”要比檢驗四則計算復雜一些，首先要重新讀題，分析已知條件和所求的問題之間的關系是否正確，然后再看列式、計算、答案是否正確。較高年級還可以通過改編“解決問題”并解答來進行檢驗。通過檢驗還可培養學生思維的深刻性，對解答結果的負責態度和自信心。

（三）科學化的教學過程。“解決問題”教學的實質是指導學生學會解決數學問題，顯然“解決問題”教學不能等同于作線段圖，分析數量關系、說解題思路的訓練。

（四）解答方法多樣化。與計算教學的算法多樣化類似，在“解決問題”教學過程中，教師應努力促成解題方法的多樣化，尤其要提倡和鼓勵學生采用有創見的、自己喜歡的解題方法。避免讓學生機械敘述算理，過于注重問題的類型和固定解法，即使是較簡單的“解決問題”，也應盡量拓展學生的思路，讓學生用多種方法解答。

總之，新課程標準的出臺向人們展現了許多新的教育教學理念，最為突出的就是要以學生發展為本，體現了人本主義精神，為“解決問題”教學改革指明了方向。教學無止境，“解決問題”教學改革任重而道遠，還需我們在實踐中去積累和發展，使“解決問題”教學真正起到提高學生解決問題能力的作用。（單位：內蒙古巴彥淖爾市五原縣榮義中心校）