有效作文評改方法初探

學生作文的評改問題一直是語文老師心頭大石，如何評改學生的作文才能最大限度地提高學生的寫作水平，激發學生的寫作興趣呢？傳統的作文評改方法，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本上。學生拿到作文本，有的根本就不看，有的只看一下分數，或者最多在教師的要求下改正一下錯別字，然后就匆匆放在了抽屜里。教師辛苦的幾天工夫，幾乎白費了。大多數學生不去思考到底應該怎樣修正自己作文中出現的問題，因此學生的作文水平很難提高。下面和大家探討一下作文如何有效評改。

指導學生自己評改——學生完成作文后，教師指導他們根據作文評分標準對自己的作文進行一個自己我評價，這個評價過程也是一個自我提高的過程，學生在評價中，發現作文中不足的地方會及時做出修改，如錯別字，簡單的病句等，因為接下來會讓別人評價的，當然不想別人看到自己那么多不足，而給低分的。對于那些連自己不知如何修改的，寫下來，讓同學幫助修改。同時，學生也會對自己的作文自認為成功的地方給予肯定，從而增強寫作的信心。

指導學生互相評改——新課標要求：修改自己的習作，并主動與他人交換意見，可以有效提高學生的寫作能力。具體做法是：教師先瀏覽一遍全班學生的作文，選出有代表性的兩三篇，去掉學生的姓名或用別班學生的同題作文來指導修改，這樣避免傷害學生的自尊心。把代表性的作文全班印發，對照評分標準，指導全班同學共同評改，在作文的空白的地方寫上修改建議，再寫上各項得分情況，統計出作文總的得分，教師對學生的評改進行總結，讓學生更好地把握評分標準。學生互改，可以兩個班的作文交換改，也可以四大組的同學作文交換改，規定每位學生在30分鐘內改好一篇，每項扣分都寫清楚扣分的原因，并提出修改意見，并簽上批改人的姓名。這個環節完成后，學生推薦優秀的作品在班上朗讀，教師或同學當場點評，多表揚，多鼓勵。這樣，學生的作文得到大眾的鼓勵性的評價，寫作興趣自然提高了。在指導學生互評時，第一，老師要向學生講明評改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改。第二，要鼓勵學生大膽評改，起初讓學生評，學生總是覺得同學寫得好好的，總是不敢下筆的，這時需要鼓勵學生把自己的閱讀感受與意見大膽寫出來。第三、跟學生明確評改步驟：先閱讀全文，了解文章的大意，然后再動手評改，評好各項得分情況，接著進行第二次閱讀，最后寫總結性評語。第四、評改以肯定長處為主，用欣賞者的眼光看同學的作文，個人拿不準的地方可以拿出來討論或查閱工具書。批改后根據作文標準打分。學生相互評改，相互學習，激發了學生的寫作興趣，是一項合作共贏的學習活動。

老師評改——學生自評和互評后，并不表示這次評改作文任務就完成了，老師還要把學生評改過的作文收上來，由老師對學生的自評與互評給予評價，對評得到位又詳細的給予充分的肯定，對于評得不到位的或不準確的地方進行糾正并給予補充，最后做出整體的評價，為評卷人打分，給予表揚。對于作文寫得差的同學，要求他們按照批改的建議重寫，通過重寫逐步提高他們的寫作能力。

還要強調的是，老師要以一個虔誠的欣賞者、贊美者看待學生的評改。老師對于學生的評改除了要及時指出問題所在，還要對學生進行適當的輔導，更重要的是發現、挖掘學生在作文中表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，以一位欣賞者的眼光大加表揚，即使在一篇作文中只發現一兩句有新意的話或有個性的妙語，也要給予充分甚至放大的肯定與贊許，死心塌地地把眼光放在培養學生的寫作的自信心上，不遺余力地鼓勵其寫作熱情。讓學生在寫作與評改中品嘗到成功的喜悅，引發其寫作內驅力。

以上做法，大幅度減輕了語文老師的負擔，學生從被動的評改作文，到主動參與作文的評改中，讓學生成為作文評改的主人，從根本上打破了傳統作文批改中的老師“一言堂”，有助于學生創造性思維的培養，大大激發了學生寫作興趣，同時又符合新課標下所提出的自主、合作，探究的語文學習新方式。學生通過評改自己的作文，能主動地思考自己在寫作中的得失，明確作文訓練目標，避免作文的主觀隨意性；學生通過互相評改作文，除了可以達到互相切磋學習，砥礪思想，共同完成學習任務的目的外，還可以使學生在一次又一次的作文訓練和評改中提高自己的寫作水平；通過老師評改，就會對學生起到引路作用，學生就會在以后的作文中朝著一個良性的發展方向去完成每一篇作文，從而養成了“自能作文、互相評改、共同進步“的良好習慣，最終達到了提高作文水平的目的。（單位：青海省玉樹市第三完全小學）