讓信息技術成為作文教學的催化劑

語文教育家黃光碩先生說過：“學生語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個標志。”在語文教學中，語文教師費盡心機，用了大量的心血指導作文，花了大量的精力批改作文，可是一提起作文，教師還是搖頭，學生仍是嘆氣，作文教學似乎永遠成為語文教師攻克的一個保壘，面對如此的現象，我們不禁要問：“我們的作文教學怎么了？”究其根源，主要是傳統的作文教學出現了“閉門造車”的僵局，學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，教師的要求完成的，學生被牽著鼻子走，沒有自由的空間，為習作而習作，習作與生活分離，習作流于程序化，模式化，信息技術的運用為作文教學的開放提供了前所未有的自由和巨大的空間，成為開啟作文教學的一把金鑰匙，使多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養了學生獲取信息的能力，我認為運用信息技術不僅可以創設情境，激發學生的寫作興趣；豐富學生的寫作感受，培養學生創新能力；還可以采集資源，拓寬學生的知識面；多維寫作交流，促進協作互補，使我們的作文課趣味化，多元化，個性化，使寫作成為一種習慣。

一、創設情境，為寫作教學創建理想的環境：多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現，既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活，學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集，教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境，如指導學生寫作《難忘的一件事》時，將教師攝錄的運動會場面和六一兒童節匯演情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦，鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景，慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。

二、提高觀察訓練，激發想象能力：學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花，利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力，培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法，由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力，學生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力，有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。在這一教學研究中，教師根據計劃，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考，由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養成，圖文音像并茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。

三、提升協作探究的能力，掌握寫作技能：多媒體還為學生寫作提供了廣闊的協作探究的天地，課堂教學有其時空的限制，作文技法的指導又顯得抽象復雜，尤其學生層次不同，接受能力的差異性往往被忽視，寫作反饋不及時，疑難得不到解決，同時寫作既是個性化的行為，又是模仿、遷移、創新的過程，小學生身心發展的規律決定了學生認識事物存在片面、不深入的特征，在多媒體計算機這樣的交互性學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，又可及時反饋自己的學習狀況，學生有了主動參與的可能，成為認知的主體，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，學生明確了學習的目標才會去不斷探究，同時在教師的引導下，多媒體的網絡特性為多個學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。教師可制作符合寫作要求的例文、重點片段的寫作特點及寫作技巧的評析、學生寫作訓練例題等相關軟件來幫助學生掌握技能，學生的作文思路開啟了，便不再感到難以下筆，長期的協作探究，分析、綜合能力增強了，才能真正掌握寫作這一種心智技能。

四、評議批改，共同參與，全面提高作文效率：學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改，在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改，在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改，改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況傳統教學模式，而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式，教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果，作文教學定會取得良好教學效果。（單位：遼寧省盤錦市遼河油田迎賓小學）