課本配圖的有效使用

小學(xué)語(yǔ)文課文中配圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的配圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，每一篇課文里基本上配有配圖。字少圖多，配圖新穎是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。配圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，有機(jī)地結(jié)合配圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。

熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材的老師都知道。“配圖”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的配圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。因此，我作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)一直很注重充分、有效地發(fā)揮課文中配圖的作用，來積極培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣——我常常發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會(huì)再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對(duì)直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

增強(qiáng)學(xué)生理解能力——小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“要把識(shí)字、學(xué)詞同認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來。基于這種觀點(diǎn)，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無(wú)形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語(yǔ)了。”

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我就充分利用了配圖。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，由于受語(yǔ)言、思維的限制，對(duì)古詩(shī)很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時(shí)，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽說要當(dāng)小詩(shī)人表演，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察配圖，仔細(xì)看看李白的動(dòng)作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮。”然后我就讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩(shī)中理解“舉頭”，沒用我費(fèi)任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的配圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

訓(xùn)練學(xué)生觀察能力——低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文配圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

培養(yǎng)學(xué)生想象能力——《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)配圖也是文本。教材中的配圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

提高學(xué)生表達(dá)能力——小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的配圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

低年級(jí)的課文中有很多配圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文配圖進(jìn)行講述。

將課文配圖視為文章的影像——課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，在過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在過程中提高、發(fā)展。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。低年級(jí)課文雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此，我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，利用課文中的配圖，可以化抽象為具體，突破思維障礙，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

總之，課文配圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。因此，在配圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。（單位：云南省迪慶州德欽縣示范小學(xué)）