課堂有效教學(xué)的探索

新課程背景下的課堂教學(xué)，非常注重教學(xué)的有效性，那么，什么是有效教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)？ 本人想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

有效備課——對(duì)于一節(jié)新課，在寫教案前，我習(xí)慣從教材和學(xué)生兩方面準(zhǔn)備。就這兩方面，“有效備課”倡導(dǎo)的做法更接近學(xué)生和教學(xué)本身。

從備教材到解讀教材。首先對(duì)教材要進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要敢于突破教參上的條條框框，敢于融入自己的獨(dú)特見解，給文章注入個(gè)人的學(xué)識(shí)，個(gè)人的見解，讓教材親近自然，接近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。其次，要把教材變?yōu)椤皩W(xué)材”，在備課過程中要換位思考，站在學(xué)生的角度揣摩在掌握本節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到的情況和障礙，把它設(shè)計(jì)成學(xué)材，這樣才算讀懂教材。再者教師還應(yīng)親身體驗(yàn)教材，教師可以離開書桌，去網(wǎng)絡(luò)查一查，找一找資料，去大自然中嗅一嗅，摸一摸，能夠操作的實(shí)驗(yàn)自己一定要先動(dòng)動(dòng)手，可以去社會(huì)上了解的自己要去調(diào)查訪問。帶著這種真切而鮮活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，才會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。

從備學(xué)生到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

因人而異的課堂講授——進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)生之間的差異越來越大，如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)引起了教師的重視。教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于新的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上習(xí)慣于做聽眾，不善于與教師交流。但是，他們有個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是在內(nèi)心迫切的希望自己提高、進(jìn)步，非常渴望得到老師同學(xué)的注意、贊賞。針對(duì)這類學(xué)生的有效教學(xué)就必須要抓住他肯學(xué)的這個(gè)閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他，給他以信心，讓他積極投入到課堂中來，體味出知識(shí)帶來的快樂。

針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，也有基礎(chǔ)不好的。特別是美術(shù)班學(xué)生，他們的共性就是覺得學(xué)生物沒有多大用，反正不高考，只要在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考個(gè)C就可以了，而且離小高考時(shí)間還早，所以在課堂上便得過且過。針對(duì)這類學(xué)生，我覺得必須要重視教學(xué)的創(chuàng)造成分，“興趣”是最吸引人的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最直接的動(dòng)力。讓生物知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)，喚起學(xué)生內(nèi)在需要、興趣，提升為主動(dòng)探究的欲望與能力。

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，有很強(qiáng)的課堂參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及邏輯思維能力相對(duì)其他學(xué)生要強(qiáng)。書本當(dāng)中的知識(shí)滿足不了他們對(duì)知識(shí)的渴望，他們希望得到更多的信息。針對(duì)這類學(xué)生，我們可以適當(dāng)?shù)拈_點(diǎn)“小灶”，如在講到遺傳的兩大基本定律時(shí)，我補(bǔ)充講了人類ABO血型及其遺傳過程，學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)很感興趣；又比如在講現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，我補(bǔ)充講了達(dá)爾文對(duì)于長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)是如何進(jìn)化的解釋，學(xué)生聽后對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了好奇。

課后反思對(duì)課堂教學(xué)的影響——即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)尋找“辦法”，使教學(xué)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一個(gè)池塘中所有的蝌蚪組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解種群不只包括該種生物的幼體還包括成體。即同種生物的所有個(gè)體的集合。對(duì)這些疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而能夠提高課堂效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，有效教學(xué)方法是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑；只有將課堂教學(xué)努力從單一地傳遞教科書上現(xiàn)成的知識(shí)，轉(zhuǎn)變過來，充分利用其獨(dú)具的趣味性強(qiáng)，貼近生活，內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情景，以各種教學(xué)方式誘發(fā)，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變\"要我學(xué)\"為\"我要學(xué)\"。（單位：青海省果洛州民族高級(jí)中學(xué)）