總復習策略

新課改理念明確要求在課程的實施上要注重自主學習，提倡方式多樣化的教學。因此，筆者認為，高三物理總復習課，不僅應該在原有教學的基礎上查漏補缺，鞏固擴大教學成果，而更重要的是，通過復習讓學生進一步探索和掌握學習的方法，提高學生的自學能力，舉一反三的能力，充分調動學生的非智力因素，減輕學生負擔，提高復習效率。 筆者經過多年的教學思考和實踐，并在高中物理總復習實踐中采用了一些新創做法，收到較好的效果。

改課堂筆記為課后筆記——教師要想方設法地讓學生積極參與到學習和實踐中去，充分發揮自己的主觀能動作用，真正成為學習的主人。筆者的做法是改課堂筆記為課后筆記，讓學生“用心”學習。

傳統的復習課，常常是“炒冷飯”，即教師首先讓學生復習和總結現有的知識，而學生處于被動的狀態，接受似乎已經理解了的知識，并且不停的做筆記。大多數學生希望老師在復習時，給出一些“法寶”，甚至“殺手锏”。事實上，記筆記有時只是強迫學生上課認真聽講的一種手段而已，其結果往往只是把所學知識又一次記錄在另一本筆記本中，學生反而沒有時間反思這一部分有什么不明白的地方，可以說并沒有真正的把知識理解并記在腦海中。學生在課堂上做筆記往往會帶來一些負面的影響，一些學生不能掌握重點，只是一味照搬黑板上老師的板書，上課注意力分散，雖然記得很多，卻對課上復習的知識要點一知半解。也有一些學生是邊記邊聽，常常是顧了記，又聽不全，顧了聽，又忘了記；這樣課堂筆記記不完整 ，即使記了，課堂筆記的缺陷很多，再加上課后又沒有及時的復習鞏固，所以導致教學效果不佳。而要求學生課后做筆記，跟傳統的在課堂上記筆記相比就大不相同。其是學生根據自己的理解和體會，課后對重點知識和難點知識的進行再梳理、再整合。這一切的前提是學生必須認真聽講、積極思考、仔細復習。這樣的課后筆記不僅可以提高學生的歸納能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心和成就感。

改接受式復習為自主復習——學習和發展的主體是學生，教師只是教育的組織者、指導者和參與者。因此，教育的本質是培養學生的創新精神和實踐能力，遵循這一理念去認識和處理教師的教與學生的學之間的關系，這樣教學工作就能取得成效。否則，只能得到事倍功半的效果。筆者的做法是改接受式復習為自主復習，讓學生換位學習。

傳統的高三物理總復習課，是教師“一言堂”的“灌輸式”教學，許多教師總是習慣于把學生的思維納入自己的預設軌跡；教師只管講解知識，學生只管聽：教師只管提問，學生只管回答；教師只管布置作業，學生只管完成作業。所以，學生們一直從上課聽到下課，從早晨聽到夜晚，總是處于壓抑、被動的狀態，不能調動學習的積極性，學習過程毫無生機跟活力。可想而知，學生的主體作用如果不能得到充分發揮，不僅不利于“減負增效”，也不利于學生綜合素質的提高。事實上，復習的內容都是學生已經學過的知識，老師不需要太多的講解，只是在學生記不清時，幫助學生喚起記憶就可以了。因此，在總復習課堂上要盡可能地把學生的主體地位落到實處，盡可能地讓學生自主學習，從而逐步轉變被動、消極的學習狀態，學生學習的獨立性、主動性得到增強，他們的自我探索、自我學習的精神得到充分發揮，使復習效率大大提高。

改部分考試“筆試”為“口試”——“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根。”這一句順口溜流傳多年。可想而知，這么多年，沉重的考試負擔已經壓得學生喘不過氣來，過分重視考試成績只會對學生心理產生嚴重的負面影響。其實，考試只是為了了解學生學習情況的一種手段而已，但是有許多教師把高三總復習變成了高考“實戰演習的戰場”或者就直接上成了測驗加試卷評講課，不僅使一些學生產生倦怠情緒 ，而且由于考試頻繁，使教師的閱卷工作量大大加重，備課的時間大大減少了。這樣做，教師再也無法潛心備課，沒有時間認真研究教法，無暇琢磨學生的學法。所以，簡單的以考試代替練習、以考試代替復習，其負面作用比較大。筆者的做法是改部分考試“筆試”為“口試”，讓學生及時反饋復習信息。

這樣的復習課，不僅可以減輕學生由于頻繁的考試帶來的的心理壓力，還能及時地糾正學生學習中存在的普遍問題，大大提高了總復習的效率。

學生在已經學過知識的基礎上，通過高三總復習，要達到鞏固知識的目的，所以教師既不能像上新課那樣跟學生“細嚼慢咽”，也不能走向另一極端對學生撒手不管、讓學生放任自流。復習課不再局限于舊知識的重現和再認識，更應該成為綜合訓練和素質教育的園地。因此，在高三物理總復習中，教師必須積極改進教學方法，狠下功夫來備課，精心安排教學環節，認真挑選課后作業，使學生的思維能力在總復習過程中得到更好地發展。（單位：青海省果洛州民族高級中學）