初中生藏語文寫作教學

作為少數民族，藏語是藏區人們日常生活中的母語，也是藏區初中生必修的一門主科，其中一個主干部分就是藏語文寫作，可以說藏文寫作關系到藏文教學的好壞，學好了寫作，就抓住了藏語文的關鍵，但目前藏區的初中藏語文寫作就面臨很多的難題，本文試圖摸索出一些能夠提高藏區初中生藏語文寫作能力的方法。

創設寫作的情感環境，激發學生興趣：都說興趣是最好的老師，所以藏文作文起步訓練，首先是培養學生想寫的興趣，激發學生我要寫，而不是老師要我寫的情感，讓他們自愿寫作，熱愛寫作。培養學生對將要寫的作文的情感。藏語文作文教學首先要克服言詞組織秩序上的障礙，把藏語中的獨特的優美詞匯有順序的組織起來，克服藏語地方方言的發音障礙。其次，是做到言之有物，通過語言障礙的克服。通過詞匯的積累組織做到語言生動形象，句子指向具體。最后進一步強調言之有情，讓學生通過對語言的組織表現傾訴自己所要表達的情感，從寫作語言到寫作內容，再注入寫作情感逐漸過渡。使學生在寫作情感上有一個循序漸進的過程，提升學生寫作的成就感，為以后克服作文的恐懼心理奠定基礎，教師為作文創設愉悅的環境。其方式多種多樣，如信息技術應用到藏語作文起步教學。創設圖文并茂，聲情并存的作文空間起到激情、激趣的作用；情景教學：把學生帶到要寫的作文環境中去，讓學生主體身臨其境。自由作文、起步作文。主要是激趣，激發學生的作文感情和情緒，激發學生作文的內在動機和動力。

端正寫作態度，明確寫作目的：學生的寫作態度直接關系到作文質量的高低。心理研究表明，一個人處于興趣之中，就會認真努力的去做好每件事。寫作也一樣，當學生對寫作有了興趣就會積極去完成，并努力做好。因此教師要善于引導學生端正寫作態度，讓學生明確初中作文寫作的目的在于提高自己的寫作能力，為將來進入高一級學校學習奠定堅實的基礎。只有在正確的態度引領下，才能真正達到培養學生寫作能力的目的，學生寫作業才會有動力。

結合文本教學，引導觀察思考：學生的寫作不能脫離文本教學，教師要善于引導學生在學習文本中的寫作方法和寫作技巧之后，將它應用到自己的寫作實踐。尤其是要引導學生觀察和思考身邊的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作為寫作的素材，要不斷培養學生的觀察能力和創新思維能力。學生作文的素材源于自己身邊的人和事，而作文的謀篇布局就要借助文本教學中所獲取的方法和技巧。學生只有在不斷的強化訓練中，關注身邊的人和事，不斷思考、體味，不斷推敲，用真情實感去描述，文章的質量才會有所提高。

開放作文評改形式，師生互評：傳統的教學模式，都是學生寫教師改，教師改得費時費力，其結果卻是費力不討好。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我在近幾年的作文評改實踐中，嘗試將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，每一位學生既是評價者，又是被評者，使他們在學習活動中始終處于積極主動的狀態。 對于系統訓練的大作文，重點是師評。師評的要領一是盡可能與學生面對面評閱，便于師生交流，能給學生留下深刻印象；二是要及時，要趕在學生對作文構思還很清晰、創作激情還沒消失前完成。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改完善的能力。自評與互評互改往往要結合起來，自評是基礎，互評是提高。互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這樣有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師要注意監控與指導，發揮作文評改的激勵作用，就是要多鼓勵，少批評；對優生要多“挑刺”，對差生要多找“亮點”。

藏語文寫作并不是一蹴而就，它需要一個過程，雖然目前藏區的語文寫作教學面臨或多或少的問題，但是通過科學的教學方法以及學生自我的努力，一定可以提高藏語文寫作的能力，我們之前提到的的“談作文色變”害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一句話的情況將不再出現，藏區學生語文寫作的美好前景就要來臨。（單位：青海省黃南州同仁縣逸夫民族中學）