探究小學語文教學中閱讀教學的作用

閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。本文旨在探討小學語文教學中閱讀教學的積極作用。

閱讀有助于培養學生學習興趣。閱讀一般可分為幾個層次：初讀——學習生字、詞語，感知課文內容，了解全文大意；熟讀——讀出感情，在書上寫下自己的體會，發現問題；精讀——抓住課文思想感情。隨著新課程的推進，與以往教學方式不同，在閱讀教學中，教師由臺上的“主演”變成場內的“指導”，在閱讀教學中猶為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。在初讀感知后，教師采用各種方式讓學生起來朗讀，讓學生熟讀課文，劃出自己的感受部分。教師要多鼓勵學生多思：“學貴有疑”，鼓勵學生發現問題，并讓學生嘗試自己解決問題，充分調動學生的學習興趣和積極性，為教師展開精讀教學奠定了基礎。

閱讀教學有助于提高學生的審美能力。在小學語文教材中選編的都是一些優秀的美文。內容豐富，情節生動，語言更是極其優美。在閱讀教學中，教師要尤其要善于引導學生抓住課文語言中的美。如在教學《槐鄉五月》這篇課文時：課文中有許多優美的句子。在學生讀熟的基礎上我提問：“你覺得課文中哪里美了？”讓學生自由讀喜歡的自然段找。有位學生回答了這幾句話：“中午飯桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、濃香、醇香……這時連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”我假裝好奇地問：“為什么？”這位學生回答：“因為槐鄉很香。”“你從哪里看出來的？把你的感受通過朗讀讀出來好嗎？”他讀得還不錯。我就讓學生評價：“他讀得如何？請你給他的朗讀作一個正確的評價。”其他學生聽得很認真，看來他們也挺喜歡槐鄉的槐花清香，有學生說：“香噴噴說明了槐花的味道很美很香。”有學生說：“連風打的旋兒都香氣撲鼻了，那可想而知槐鄉有多香啊。”又有學生說到：“槐鄉都成香海了，那怎么會不香呢？”在這些同學回答問題后，我都及時鼓勵他們：“把你感受到的香通過你美美的朗讀讀出來呢？”他們越讀越有滋味。其中有一位學生還說：“老師，我還覺得槐鄉的槐花味道是不一樣的？”我又很好奇地問：“你怎么知道的？”“清香、濃香、醇香……而且還有其他香氣從省略號里可以看見。”我立馬夸獎他：“你真會讀書。好，把你的感受讀出來好嗎？”我又讓跟他有同樣想法的同學再來讀，有一個同學他給大家提出了建議：“老師，我覺得這里朗讀的時候，應該一個詞語比一個詞語語氣強烈，這樣就能更好聽了。”我讓大家試了試，果然如此。通過幾次反復的閱讀，不僅讓學生深刻理解了課文內容，更學會了抓字眼，提高了學生的審美能力。

閱讀教學有助于引向自悟，發展個性。閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。故此，在閱讀教學中，教師要關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。如在教學《三袋麥子》這篇課文重點通過“自由讀”——“指名讀”——“指導朗讀”的方式分析了三個主人公：小豬、小牛和小猴的人物形象。在漸近尾聲時，為了檢閱學生當堂的鞏固率，我便讓學生再齊讀課文，說說你對哪個小動物印象最深。讀完，原本我滿懷信心地期待著大家一致的答案：最喜歡小猴，因為小猴最能干，結局最好。但結果學生的答案卻讓我吃了一驚：班里有1/4的學生喜歡小豬，因為他很憨厚可愛，也有1/4的學生喜歡小猴，因為小猴聰明能干，而剩下一半的同學都覺得小牛聰明，因為他懂得靈活變通，既有收成，又吃到了。難道我能說這些孩子們都錯了嗎？事實上，他們很聰明，有自己的頭腦，甚至比大人都能分析，我難道要扼殺他們嗎？于是，我都給他們的回答做了充分的肯定：“是的，其實每個人身上都有自己的閃光之處的，象小豬雖然貪吃卻憨厚可愛；象小牛，沒有全部把麥種下地，但很聰明，吃和收雙收成；而小猴呢，他很聰明能干，做事不怕苦。同學們也一樣，每個人都有自己的長處和短處，關鍵是看你怎么去改變你自己。”

語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們認清閱讀的重要性，對我們小學語文教學有著很深的積極意義。（單位：云南省迪慶州香格里拉市實驗小學）