英語教學中多媒體使用應注意的問題

隨著多媒體技術的快速興起、發展和應用，傳統的英語教學方式已不再完全適應當今的英語教學需求，使得多媒體最終走進了英語課堂教學。運用多媒體教學，可優化教學內容、教學方法及教學的實效性，進一步加大課堂容量。它用大量直觀的教學信息，匯成了一種科學性與藝術性相結合的整體。在具體的英語教學環節中，多媒體可以與聽力、口語、閱讀、語法等課型相結合，將教材內容直觀形象的展示給了學生。同時還有助于激起學生的興趣，以此來引導學生，全方位的調動學生的思維，讓他們在各種課堂活動中去體會理解新的語言知識，提高自己的技能。但是，多媒體應用于英語課堂教學只不過是提高教學的輔助手段，它代替不了教師的主導作用，它只是完整的課堂教學的一個環節。而且，它也不是對教學活動的簡單機械模仿，它是將多媒體計算機圖文展示與教師的教學經驗恰當的融合起來，形成教學內容程序化，多種媒體自動化、連續化，最終達到提高學生聽、說、讀、寫的技能。因此，不能把多媒體簡單地搬入課堂，在平時的實際課堂教學中使用多媒體時還得注意如下的問題：

版面設計和動畫效果過于花哨，分散學生的注意力：教師可以在網絡上搜集到各種有趣的、好看的版面以及flash圖片。為了使幻燈片看起來更漂亮，以增加學生的興趣，教師尤其是年輕的女教師很喜歡在幻燈片上放置這些東西。例如，在一節英語課上，某教師上課演示了自己很花心思設計制作的課件。剛開始時，學生對第一張幻燈片的背景很感興趣，紛紛在私下議論著。教師好不容易把他們的注意力從這方面移開后，放第二張幻燈片時，學生又被右上方的一個正在跳舞的小女孩吸引了，班級里又是一陣熱鬧。就這樣，整節課上學生們不斷發出驚奇的叫聲，整堂課很難順利地進行下去。該教師在課件的設計上使用了太多的新奇的玩意兒，再加上學生本身的自控能力差造成的這種局面。現在，有的教師一味追求課件制作的高技術含量，希望以此能為自己的課增加光彩，但學生的好奇心也容易被這點激起，而影響聽課質量。

不能用計算機顯示屏幕替代黑板：有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示，整節課在黑板上不寫幾個字，甚至連課題都不寫。我們知道，英語課堂上教師必須隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。另外，有一點英語教學經驗的教師也應該清楚，一個設計再完美的課件那也只是頭腦中的想象產品，在實際的教學中教師必須還要針對學生的提問或突發情況在黑板上進行補充。

不能用多媒體課件代替學生思維和操練：目前，英語學科的多媒體課件大多側重于通過把教材中的素材通過畫面、動畫的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，起到了幫助學生理解文章內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示，代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練。我們在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點；切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地用計算機多媒體課件。

背景和字體顏色對比度不大，影響學生觀看：教師在制作幻燈片時多用白底。為了增加幻燈片的美感，教師喜歡用彩色的字體，而有些彩色的字體和背景的對比度不明顯，導致學生很難看清楚。

不能忽視常規教學媒體和手段，只獨尊多媒體教學：多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。我們應該清楚，多媒體固然有其教學工具所無法比擬的優越性，但其它教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如錄音機，它仍是播放聽力的重要工具。所以，教師特不可一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規教學手段有機配合，發揮其應有的長處。

因此，我們必須要明確，不管多媒體有多先進，它對教學只是起著輔助的作用，在實際的教學中，它只是一個完整的課堂教學程序的一個環節。在英語課堂教學中，如果我們能適時適當地用多媒體解決英語教學的視聽等有關教學問題，才會使學生通過視聽英語語言素材，發展聽、說、讀、寫等英語技能。這才是我們引進現代化教學手段——多媒體到英語課堂教學中來的目的，也只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練有所幫助，教師的指導作用才能發揮，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語表達思想能力得以培養，為學生用英語進行交際而打下堅實的基礎。（單位：內蒙古赤峰市巴林右旗大板二中小學部）