閱讀教學隨文練筆探討

在閱讀教學中進行隨文練筆的實踐探究，把習作課和閱讀課融為一體，把語言訓練放在首位，做到讀寫全程結合。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養。

留下空白，拓展延伸——在語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

空白處的想象補充。語文教材中有一重要的板塊資源，就是標點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學生想象的空間。如果適時的利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。

巧借文本“插圖點”。在圖文間練筆，插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學間的橋梁，促進習作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行練筆，學生以文本內容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。

續尾延伸法。很多課文中的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，學生可以通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達出來，就變成了自己的作品了。

閱讀教學為學生提供寫作訓練的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創設一些情境，為學生提供與習作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

模仿式練筆——“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆。

句式的模仿。課本中有許多課文句式很有特點，積累并遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學生習得語言的起始點，構建“萬丈高樓”的地基。

寫作方法的模仿。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”文本就是范本。

轉換式練筆——古詩的變換。變換文體寫作的方式很多，最常見的有古詩文改寫。一些古詩文的教學，教師可要求同學們改變文體，把詩文所表達的意境用自己的話表達出來。像《游園不值》這樣的古詩，就可以讓學生想象園內春意盎然的景象，把它變成了一篇寫景的小短文。要求學生把《贈汪倫》古詩改成故事，要求有創造性的描繪出故事場景，表達出友人離別之情，滲透出作者的思想情感。在這樣的改寫過程中，學生必須要深刻理解詩歌內容，了解詩歌創造的情境，由此才能夠保證在改寫過程中做到盡可能的還原，盡可能的真實，盡可能的合理。再如《池上》《秋思》《清平樂.村居》等，我經常讓學生根據古詩描繪的意境，發揮想象，寫出有趣的故事，或優美的散文。

這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌，一幅畫，一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成其它文體的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

設計名片。老師們常反應說明文教學單調，學生缺乏學習熱情，興趣不高，如果能變換形式讓學生學習，學生也會覺得新鮮；再者，變換形式是對說明文本進行創編，不單能幫助學生梳理說明內容、發展學生邏輯思維能力，還可以提升學生的語言運用能力、調動學生的創造性思維。把所學的說明文內容制作成名片，就是一種很好的變換形式學習方法。

語文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學生的習作提供了鮮明的范例，生動的材料，和可以延伸的思維空間。作為一名語文教師，我們應訓練自己對文本的敏感度，應有一雙深入挖掘課文內涵的慧眼，做個有心人，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，多給學生提供練筆機會，采用多樣化的練筆形式，巧妙設計，以讀促寫、以寫促讀、讀寫，不斷豐富學生寫作經驗，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，逐步提高學生的寫作水平。（單位：青海省西寧市東關回族女子小學）