高中地理導學案的教學目標設計

一、 高中地理導學案的教學目標分析現狀

在延邊州內，大部分高中都還在用傳統的教學方式進行授課，而我校開創了高中地理導學案教學的先河，運用導學案多年并且小有成效。從整體來分析我校地理導學案教學目標的設計，可以發現很多問題，而其中的原因也是有許多的。第一，教學目標并沒有按照“三維目標”來設計，以及在設計目標的時候并沒有讓“學生”成為主體，這都有可能是因為教師對于新課標解讀的并不夠深徹，第二，教師沒有進行過系統的培訓這些新的技能和知識，使得教師在編寫教學目標的時候更加傾向于經驗化。因此，本篇論文的意義也就是為了更好的為導學案的教學目標設計打下良好的理論和實踐基礎，同時更好的應用于高中地理的實際教學當中。

二、高中地理導學案的教學目標的設計

（一）高中地理導學案教學目標設計步驟——教材分析。高中地理新課程標準要求這節課：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。首先，課程標準的第一個要求便是“運用地圖”，并且，還要求學生在學會觀察分析地圖的同時，還要學會歸納總結“洋流的分布規律”，這就要求在學生不僅要學會洋流的基本概念和性質，同時還要學會分析地圖，歸納總結的能力與方法。最后，課程目標將目標落在了洋流對地理環境的影響之上，這是對情感態度與價值觀的要求。“大規模的海水運動”是必修1第三章第二節的內容，它是在掌握第一節“自然界的水循環”知識的基礎上，對地球上運動的水體進一步的剖析，從而掌握其運動規律。同時，還為下一個“洋流對地理環境影響”做了鋪墊。在這里“氣壓帶和風帶”對于洋流的形成有著重要影響，也是屬于學生課堂上的表現性的重要過程，應該放在導學案的重點“探究”板塊中。

（二）高中地理導學案教學目標設計步驟——學情分析。學情分析一般從學生的知能儲備、年齡特點和學習風格三個方面來進行分析。一是知能儲備分析。高一的學生對于地理并不陌生，因為他們在初中的時候已經有了兩年的地理知識的基礎，但是，學生在初中學習的知識太淺，尤其是自然地理這一塊，基礎更是薄弱，仍然需要老師的正確引導才能夠獨立自主的完成任務。二是年齡特點分析。在學習高中地理必修一的時候，正是學生正處于一個由感性過度到理性思考的一個階段，因此，應從學生的生活切入興趣點，引起學生的課堂興趣，從而引導學生在課堂上發揮出主體作用。“三維目標”需要了解全班同學的才能對目標進行合理的設計。

（三）導學案教學目標的敘寫。知識與技能的設定的內容不僅要體現出課程標準中的基礎知識以及教材中的陳述性知識，例如“概念”、“規律”、“性質”等，在《大規模海水運動》這節課當中，基礎知識有：“洋流的概念”、“洋流的性質”、“洋流的動力”這三個陳述性知識，這是屬于“知識與技能”三個層次當中的“了解”層次，也是最基本的層次。同時培養學生不同的能力，例如通過讀圖“3.5 世界海洋表層洋流的分布”，學生可以自主分析出洋流的性質，并且可以通過分析太平洋、大西洋和南印度洋的洋流分布，自主歸納總結出洋流的分布規律。同時，面對不同的學生，將知識與技能按照“了解”、“理解”、“應用”三個層次進行劃分和設計，也體現了教學目標的差異性和可操作性。

過程與方法的設計是關鍵目標，也是學生達成學習目標的關鍵所在，應讓學生通過自主合作探究的方法來掌握享受學習的過程。同時，過程與方法也是知識與技能的具體實現的方法。因此，在設計大規模海水運動這節課時，應采用自主合作探究的方法。行為主體依舊是學生，行為動詞應該按照“經歷”、“感悟”、“運用”三個層次來劃分。不同的層次體現出教學目標的差異性，而最后運用層次上則應該體現出可操作性。

情感態度與價值觀作為最終目標，是為了讓學生掌握相應的科學的價值觀和世界觀，在這節課中，應該掌握學會尊重自然、并且學會運用自然規律來造福自己的社會的情感態度與價值觀。這三個維度之間的關系，都體現了整體性原則和全面性原則。

（四）總結。在高中地理的學習中，運用導學案以學生為主導的教學模式，契合當下高中新課程標準當中“以學生為主體”的新的理念和要求。以高中地理導學案教學目標分析為依據設計的地理導學案可以提高學生的課堂學習效率。本文在相關理論和具體實例中得出以下結論：（1）科學的導學案離不開教學目標的設計。（2）導學案的教學目標設計包括教材分析、學情分析。教材分析當中應該包括課標分析宏觀分析和微觀分析，并且應該體現在導學案板塊的設計當中。（3）教學目標的敘寫非常的重要，首先應分為三維目標，其次，一定要在設計當中以學生為主體，并且強調學生的學習過程，充分發揮其主體作用。在敘寫過程中，一定要體現出整體性、全面性、差異性和可操作性。（單位：龍井市三中）