學案教學研究與打造高效課堂

什么是高效課堂呢？“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大的教學效果的教學活動。高效課堂的構建，需要師生共同的努力，缺一不可，教師在教學過程中應始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道為學生營造氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，努力使課堂充滿活力，讓學生“讓我學”進入“我要學”的境界，切實提高課堂效率。本學期我們繼續以學案為載體，開展政治高效課堂的教學工作。我校的學案歷經“學案教學”、“3+1”學案教學和“3+1五步六環”學案教學三個階段 ，通過教學實踐摸索對學案教學模式逐漸完善，“3+1”中“3”是指預習案、探究案和鞏固案，“1”是指小組合作學習，“五步六環”中的“五部”是指導、學、評、點、練五步教學法的有機結合，“六環”是指引言、預習、探究、學生學習收獲、課堂練習和作業布置。下面就談談我校3+1五步六環”學案教學模式：

一、編寫“3+1五步六環”學案的原則。“3+1五步六環”學案”采用導、學、評、點、練五步教學法有機結合，引導學生主動學習，自我探究，在深入思考中發現問題解決問題，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則： 1、學案編寫思路要和教材的思路吻合：學生預習的主要載體是教材，這決定了學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材挖掘教材 ，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。2、學案中所設置的問題必須是有效的：學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或者回答讓學生更積極地參加到學習的過程中來。學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，并使得學生能夠運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華鞏固，同時，學案中問題的設置還要考慮到學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。3、學案中要設置一定量的習題：學案中習題的設置要有層次性，通常分為3個層次：第一個層次是基礎鞏固，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果；第二個層次是典例分析，經過課堂上的學生討論和教師點撥后每個學生都要完成的；第三個層次是銜接高考，是一部分有能力的學生可以獨自完成的，其他學生可由教師引導完成。4、學案中要設置學習收獲：學案中的學習收獲由學生自主填寫，可以是本堂課學到的新知識，可以是本堂課疑惑沒有解開的部分，也可以是通過本堂課的學習他獲得的哪方面能力的提升，亦可以是通過本堂課的學習，學生情感、態度、價值觀方面的升華等等。

二、實施“3+1五步六環”學案教學的方法。1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重難點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像知識結構圖的構建書寫等）2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師也要通過檢查掌握學生的預習情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通，及時掌握學生的預習情況，教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有那些困惑，這樣上課就會有的放矢的去處理，上課前老師一定要進行提問或者小測驗，尤其是學生通過預習應該掌握的知識，也可以在導學案上留出相應的小練習，上課進行即時練習，對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。3、課堂教學中教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”，教師是課堂的主導，學生才是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時候是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心的去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生能自己解決的問題，老師絕不多說一句話。新授課時，老師只板書提綱，課堂抽出十分鐘的時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流。可以以此來代替以往有老師為主體的課堂小結，如果需要，最后可以留出五分鐘時間完成當堂測試來檢察學生本節課的掌握情況。

三、“3+1五步六環”學案教學模式實施的效果：在剛開始使用學案輔助教學的時候，學案并未引起學生的重視，經常出現還沒上課學案就已經丟失的現象，學生提問也經常就是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做？或者這道題的答案是什么？”經過一段時間的訓練，絕大多數學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。1、“3+1五步六環”學案的實施讓學生感受到了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。2、“3+1五步六環”學案的實施增加了學生間的交流，融洽了同學間的關系。3、“3+1五步六環”學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。4、“3+1五步六環”學案的教學模式提高了學生科學素養。

通過學案的引導，學生們養成了“課前主動預習，課上積極參加合作探究活動，課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、綜合分析運用能力均有提高。 （單位：吉林省延邊州龍井市三中）