讓美育的花朵綻放

數學之美無處不在，正如我國著名數學家華羅庚教授說過：“數學本身有著無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的，就像站在花園外面說花園枯燥無味一樣。只要踏進了大門，你們隨時會發現數學有許許多多富有趣味性的內容”。它結構的完整、圖形的對稱、布局的合理、形式的簡潔，無不體現出數學中美的因素。因此，在課堂教學中，教師應把孩子領進數學大門，用美的感染力，引導學生發現數學美，體驗數學美，進而創造數學美。那么如何在數學的課堂教學中滲透美育呢？

引導學生感知數學的本質美——“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”數學是一門“抽象的藝術”。無論是數還是形，是概念還是模型，普遍表現出齊一、對稱、簡潔、平衡、比例等形式美的特征。而美的形式是美的內容的感性顯現，可感性是美的重要前提，美的感性形式是人們進行審美活動的必經門戶。所以，在小學數學教學中進行美育，滲透美育，必須注意從數學知識中挖掘美育因素，為學生創設美的意境，捕捉美的視點，從而使學生領略到數學中千變萬化的美。

培養學生發現數學美的意識——哲學家普洛克拉斯也曾說過：“哪里有數，哪里就有美。”數學是真、善、美的結合，當你以審美的視野轉向數學世界時，一個巧思云集、群芳斗妍的科學“伊甸園”就會呈現于你眼前。教師在教學中要善于引導學生去發現數學中的美。例如，簡潔的阿拉伯數字，只用十個有限的符號就可以說出無限多的數，用加、減、乘、除四個符號，就能準確地描述客觀世界中四大基本數量關系；語言精煉、形式整齊的“九九歌”；珠算口訣；……無不體現了數學中的簡潔美。又如，在教學對稱圖形時，通過對長方形、正方形、等腰梯形、圓等圖形的觀察分析，使學生體會到數學圖形的對稱美。

深化學生體驗數學美的愉悅——在小學數學中蘊含著如此眾多的美的因素，因而在教學中我們要做到寓美于教，寓美于學。教師應用大方得體的教態，生動親切的語言，形象的講解，巧妙的啟發，優美的板書，色彩鮮艷，制作精美的教具（如：一幅彩圖、一件實物、一張燈片等）去創設一個美好的教學情景，讓學生在這種美的教學情景中快樂的學習。充分運用現代教育媒體（如：用音樂調節氣氛、用錄像增強視覺效果等）開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美。

數學美是邏輯的美，是理性的美，數學美必須在實踐中才能真正體會到。教師在教學中要精心設計習題，讓學生在練習中體驗到數學美。如，學生學習了“分數、小數、四則混合運算”后，為了提高學生計算能力，編一組例題，進行練習后讓學生研討這組題的算法巧在哪里？并和學生一起總結出速算秘決。學生在課堂教學中體驗到了數學方法的技巧美。

激起學生創造數學美的愿望——創造美是美育教育的最終目的。美能激發興趣，能喚起學生的愉悅，反過來，也能激發學生去創造美。創造性思維具有新穎獨特的特點，它是反映學生智力水平的重要標志。也是對美的追求的一個重要動機。可見，教師在數學課堂教學中多給學生探索、創造的機會，積極引導和鼓勵學生創造數學美，增強學生的審美意識。例如，教學計算56+32，第一種解法這樣做：先算50+30 =80，再算6+2=8，最后算80+8=88；第二種解法：先算56+30=86，再算86+2=88；第三種解法；先算50+32=82，再算6+82=88。……這樣，通過數學教學的創造美活動，可以激勵學生的情感，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。學生在美的熏陶下，去追求解法的多樣化，結論的美化，去培養自己創造數學美的意識，提高學習能力。

再如，低年級補問題和補條件的應用題教學，學生會出現許多的方法。在諸多的方法中，就會有新穎的獨特的方法，這就可以說明學生在對美的追求中發展了創造思維的能力。又例如，在學習兩位數加減兩位數的口算教學中，學生已不能滿足教材上的一種方法，由于創造思維的發展，有的學生一下子用了七種口算方法，而且想象的很合理，準確。這種創造美感促進了學生思維的發展，培養了學生的思維品質。

總之，數學課堂教學中教師注重美育、審美情趣的培養，無疑會使學生頭腦反映靈敏，身心得到發展，促進學生整體素質的提高，使學生生動、活潑、主動地得到發展。只要在數學課堂教學中遵循美育原則，滲透美育思想。我們的授課不但會變的輕松自然，而且學生也會如釋重負：在潛移默化中受到美的熏陶，在數學課堂教學中發現美、體驗美、創造美。（單位：青海省海北州門源縣青石嘴鎮寄宿制小學）