讓古詩文的背誦和默寫不再難

古詩文是中華民族最燦爛的明珠，源遠流長的古詩文是祖國文化經久不衰的瑰寶。那一曲曲動人心弦的詩詞給了我們美好的享受；那一篇篇膾炙人口的佳作給了我們無盡的教益。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大，但事實上還是有章可循，關鍵在于方法的掌握。

通過誦讀，形成語感，加強背誦。誦讀是古詩文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”可見，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著讀”。誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。

通過聯想，讓背誦和默寫輕松愉快。聯想記憶，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶。面對一首詩歌，在誦讀后，我喜歡挑出幾個關鍵的字或詞并將其進行聯想記憶。如《王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。我是這樣鞏固背誦和默寫的：分別挑出每個句子前面的“楊花、聞、我、隨”并將其組成一個句子：隨我聞楊花（與我一起聞楊花）。這樣的記憶不但牢固而且有趣。

如果說《王昌齡左遷龍標遙有此寄》是一首很簡單的詩歌的話，那么接下來我們背一首比較難的詩歌《蒹葭》吧。先將這首詩歌分為三小節，我們發現節與節之間只換了幾個字，分別是第一節的“蒼蒼、為霜、一方、長、央”，第二節的“萋萋、未晞、之湄、躋、坻”，第三節的“采采、未已、之涘、右、沚”其它的部分字詞都一樣。我是這樣教學生記憶的“蒼蒼——萋萋——采采”、“霜——晞——已”、“方——湄——涘”、“長——躋——右”、“央——坻——沚”。這五處換字的地方遵循的同一原則是“易——難——易”（需要說明的是“霜”和“已”比“晞”更常見，故也遵循了“易——難——易”的原則），這樣學生就不會張冠李戴了。剛開始默寫時，因為這首詩歌比較長，而且有不少生僻字，故很多學生都將字詞掉亂了，即便有部分勤奮的學生在默寫前努力去背，但默完不超過三天又忘記了，背了忘，忘了再背。看著他們這樣，我心里也覺得很辛苦。后來，我在班上試了一下這種方法，很多同學都說從此就記得很牢固了。

嘗到了甜頭，有很多同學又問我，怎樣才能做到一看到詩歌題目，就馬上能夠背出詩歌的開頭部分。他們說，中考第一科考的就是語文，第一題就是默寫，在心情緊張的情況之下，頭腦容易變得空白一片，碰到給出后句默寫前句或者干脆要求默寫整首詩歌的時候擔心被卡住，如果知道了那首詩歌的開頭部分，就很容易順勢默出答案來。

繪畫，讓背誦和默寫形象長久。在背誦默寫當中，有很多同學錯別字層出不窮，即便老師一再強調，可他們依然照錯不誤。針對這一情況，我讓他們在那些容易寫錯的字詞后面畫上簡單的圖畫后再去記憶背誦。最易混淆的字當屬“燕”和“雁”，我首先就向他們明確：“燕”是春天的使者，而“雁”具有遷徙性，秋天飛向南方過冬。然后再讓他們在該字段旁邊配上“燕”或“雁”的簡筆畫；又如前面提過的“枯藤老樹昏鴉”的“鴉”，就在該句旁畫上一只烏鴉，從此，再也沒有學生寫成“雅”了；“苔痕上階綠”中的“苔”字邊上配上青苔后無人再出錯。前面所舉都是名詞，對于動詞，我也有辦法，例如“夜泊秦淮近酒家”，有部分同學會誤以為是“進酒家”，我讓那些搞錯的同學畫上“酒家”和“船”，看他們把“船”停在哪里，是進入酒家還是靠近酒家，“真理”不言而喻。

為字詞配畫的時候，我主張他們用簡筆畫，最好是彩色的，這樣，既簡潔明了，又色彩鮮明，有助于增強記憶。

總之，背誦默寫的方法不計其數，效果也因人而異，同行們也各有高招絕唱。以上三法，在本人的教學實踐中，是行之有效的。其實，每一個方法，固然可以單獨采用，幾個方法綜合運用，似乎效果更好一些。至于到底采用何法，沒有定規，一個是各人所喜愛用什么法就用什么法，這是主觀的一面，另一個則要看客觀的默寫效果了，采取的某法既快（背誦得快）又好（背誦準確，不易忘記），那么此法就是一個最佳的方法。（單位：青海省海北州門源縣第三初級中學）