巧用多媒體演繹精彩語文課堂

伴隨著信息時代的腳步，多媒體資源已經廣泛應用到課堂教學中，它以形象具體的“圖、文、聲、像”特點，化抽象為具體，增強課堂真實感和實效。多媒體資源能激發興趣，發展思維，輔助學習，體驗學習過程的自主性，以昂揚的姿態參與課堂學習，有效的提高課堂效率。

一、創設情境，激趣引路。南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提；興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度、多維度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。因此針對學生好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究這年齡特征，在教學中巧用多媒體手段創設相應情境，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。例如在講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可以運用多媒體教學，巧妙設立情境，讓學生觀看有關紫藤蘿瀑布的影視片斷，傾聽聲情并茂的朗讀，欣賞，品味，這種情景交融的感官刺激，使學生不知不覺進入情境中，使他們能夠在理解課題的基礎上充分發揮想象，對整個課堂教學起到事半功倍的作用，從而激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生學習語文的興趣，成為學習的主人。

二、深入感知，突破難點。著名教育家夸美紐斯為教學過程建立的一個著名理論便是“一切知識都是從感官的知覺開始的。”感知豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握課文的內涵打好基礎。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖像等方面具有高超的優勢。運用多媒體直觀形象的特點，在教學中變無形為有形，變無聲為有聲，變靜態為動態，只要運用得當，便可突出重點，突破難點，達到共鳴之效。學生學習語言文字過程中的障礙是我們教學中的難點，運用多媒體技術就能幫助學生解除概念、定義或某種規律理解的困難，解除抽象思維、邏輯思維以及語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

比如《杜甫詩三首》，在講授該課時，必須先讓學生了解杜甫的人生經歷，了解安史之亂給人們帶來的災難，才能使他們領悟出詩歌所具有的沉郁頓挫的風格，體會出詩人憂國憂民、念家悲己的情懷。基于這一點，我用Powerpoint軟件將杜甫的人生分為了五大時期，即讀書漫游時期、困守長安時期、流亡時期、寓居西南時期、漂泊時期，把有關杜甫的眾多信息給學生進行了濃縮，便于他們記憶和掌握。并利用Authware為每首詩制作了一個小動畫，將“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”“露從今夜白”“月是故鄉明”等形象，化靜為動，淋漓盡致的表現出來，使學生們一目了然，自然而然也就體會到詩人在詩歌中所蘊含的情感了。

三、擴展視野，陶冶情操 。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象 。“山隨平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉的感受到詩句的音韻美和形式美。使得這些大部分時間處在教室中沉悶學習的孩子們能夠不出門而行萬里路，拓寬了他們的視野。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

總之，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既抓住教學的重點難點，又兼顧學生的認識規律，才能利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養訓練。同時，要正確地運用多媒體課件，找準使用的最佳切入點，并處理好與傳統媒體間的關系；注重實效，保證使用的科學性，才能充分發揮多媒體技術在語文教學的積極作用，才能更好提高教學效率，推進素質教育的進程。（單位：青海省海北州門源縣第三初級中學）