語文課堂中如何培養學生的提問能力

學生的提問能力是當前推進語文課改，變被動學習為主動學習，實現“自主、合作、探究”學習模式中至為重要的一個條件，它直接影響著學生的學習效果。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。那么，如何在小學語文教學中培養學生的提問能力呢？

消除學生提問的后顧之憂，教師要喜“聞”樂“見”。語文課堂中很少見學生舉手提問，難道學生真的都懂了沒有疑問了？答案是否定的。這種現象源于老師的教育和態度。大多數老師都是“滿堂灌”式的教學模式，整個教學過程都是有計劃、有目的地進行。有時候甚至都怕課時內容完不成，哪還有時間、空間留給學生？課堂中偶有“異”音，有些老師也是置若罔聞，甚者更是投以白眼。這樣只會造成學生開口發表意見的心理障礙，挫傷學生的參與興趣。有一次班上一位活潑的男孩對我說：“老師，我喜歡上你的課。我可以說自己的想法，你沒有說完的話我就把后面的話說了出來也沒事。要是換在以前，老師會翻著白眼罵我。”聽后，我又喜又心酸，這孩子被壓抑了多久啊！由此可見，要想培養學生的提問能力，首當其沖的是解決教師自身問題。

（1）改陳觀舊態，還學生課堂。課堂真正的主人是學生。教師不能獨占課堂，更不能一副惟我獨尊、高高在上之態。老師不是課堂中的“君王”，不能“操縱天下”；即使是“君王”，也該廣納“賢言”。應把課堂還給學生，尊重學生的發言、提問的權利，并創設時空，讓其思考、討論、交流。有學生碰撞出火花的課堂才是真課堂。

（2）明白學生提問的必要性。許多老師不給學生發表意見、提問的機會，是覺得沒這個必要。殊不知，這關系到學生的思維想象能力、探索創新能力的培養。在《語文課堂標準》分階段目標閱讀一項有明確要求：對課文的內容和表達有自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。由此可見，具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這也有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，學生提問能產生認識困惑，有困惑才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧

的大門。學生只要真正地參與到了課堂中，教學才能得到事半功倍的效果。

創設提問前提，讓學生學會質疑。“學起于思，思源于疑”。學生在學會提問之前必須學會質疑。只有會“疑”了才會“問”。那怎樣才能讓學生學會質疑呢？質疑的核心是懷疑精神，學生具備了懷疑精神才會對事物有自己的看法，從而產生認知困惑及認知欲望，強烈的欲望會促使學生向老師或同學提出疑問。但學生在以往的課堂中習慣了按照老師的思路進行思維，也習慣了無條件信任老師，他們已經喪失懷疑能力。因此，老師應給學生創設一個學會懷疑的機會。每次接受一個新的班級，都要帶領學生一起回顧小學的一篇名為《一位這樣的老師》的課文，文章內容大致是：一位名叫懷特森的科學老師在一節科學課上，給學生講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給他們解釋了不及格的原因——根本就沒有這種動物，并希望他們能具備獨立思考、獨立判斷的懷疑精神。從精神上、行動上大力鼓舞學生敢于懷疑，敢于挑戰權威，并告訴他們：老師不是萬能者，也有不知道的事；老師不是圣人，也會犯錯的時候。此后，課堂中我有意無意犯錯時，學生都能第一時間為我指正。

培養提問習慣。小學生思維是比較活躍的，他們正處于知識能力培養的關鍵時期，對于社會當中的新鮮事物十分的好奇，喜歡刨根問底。這種情況下教師一定要維護好學生的好奇心，積極的引導學生多問為什么，從而培養學生良好的提問習慣。同時，教師在語文教學實踐當中應當為學生留有更加充足的時間和空間讓學生進行思考和分析，無論問題的大小還是難易，教師都要認真的傾聽學生的分析，并適當的進行引導，促使學生能更好的達到思維拓展。對于一些難度較高的問題，教師則需要先讓學生進行思考，然后讓他們采取小組合作學習的模式來進行進一步的探索和分析，讓學生能逐漸的喜歡上問題思考，并且能大膽的提出問題和自己的見解。也就是說要想培養學生良好的提出問題的習慣，教師一定要在提問當中不斷進行思考和創新，從而促使自身的能力建設能得到加強。

總之，培養學生提問能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，堅持多引導、多訓練，學生的提問才能逐漸去粗取精。（單位：青海省海南州貴德縣常牧民族寄宿制小學）