讓寫(xiě)作之花綻放光彩

有效的隨文微作文以其獨(dú)特的魅力，給閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練注入了新的活力與動(dòng)力。但在教學(xué)實(shí)踐中，不乏看到生硬的插入式的隨文微作文，造成了隨文微作文低效甚至無(wú)效的根本原因是意識(shí)上的偏差，把隨文微作文僅僅看成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。

其實(shí)，隨文微作文是靈動(dòng)的教學(xué)行為，我們要以“追求”的態(tài)度來(lái)對(duì)待?！白非蟆笔且环N精神，它讓我們堅(jiān)定信念擔(dān)責(zé)任，不大意小視；“追求”是一種意志，它讓我們直面困難尋路徑，探索規(guī)律；“追求”是一種境界，它讓我們靜心沉底去浮華，把握有效。因此，要最大限度地發(fā)揮“隨文微作文”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能一哄而上，而要循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。我認(rèn)為就文取材的“微作文”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時(shí)、適量的進(jìn)行訓(xùn)練。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谵r(nóng)村課堂教學(xué)中隨文微作文的一些做法和體會(huì)。

隨文微作文應(yīng)把握的幾個(gè)尺度——把握學(xué)段特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀和寫(xiě)作每個(gè)學(xué)段都有不同的要求，隨文微作文也應(yīng)具有鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。比如同樣是總分的寫(xiě)作方法，中年級(jí)有，高年級(jí)也有。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，不斷提高呢？這就需要我們的設(shè)計(jì)具有層次性。把握訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。隨文微作文的目的不外乎兩個(gè)，一是提升閱讀，一是促進(jìn)寫(xiě)作。 隨文微作文的重點(diǎn)同樣分為兩個(gè)方面，一是挖掘文體，深化情感；一是感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)會(huì)表達(dá)。因此，教師在設(shè)計(jì)微作文時(shí)，要做到心中有數(shù)。把握文本特點(diǎn)。“語(yǔ)文教材是例子”。我們的隨文微作文就要充分考慮這個(gè)“例子”的特點(diǎn)，發(fā)揮這個(gè)“例子”對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，正確區(qū)分文章的體裁，是記敘文、寫(xiě)景的文章、狀物的文章，還是說(shuō)明文或者是童話(huà)故事。依托教材、挖掘教材、超越教材，從語(yǔ)言特點(diǎn)、布局謀篇、體裁特征等方面有選擇地進(jìn)行隨文微作文，從而提高隨文微作文的有效性。

找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)——在留白處，補(bǔ)白。 文本中往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無(wú)限空間。教師在教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)利用這些有價(jià)值的空間，巧妙地引導(dǎo)孩子對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)白?！把a(bǔ)白”是學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，沒(méi)有直接寫(xiě)出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。在懸念處，續(xù)寫(xiě)。 很多課文的結(jié)尾都寫(xiě)得留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。找準(zhǔn)經(jīng)典處，練筆。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

指導(dǎo)到位，寫(xiě)得精彩——“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽⒆魑碾m然小，但是教師還是應(yīng)該作些具體的提示或者提醒。比如適當(dāng)鋪墊、加以有效的引領(lǐng)，或者指點(diǎn)一下某些應(yīng)注意的細(xì)節(jié)等。 只是不同類(lèi)型的“微作文”達(dá)成不同目標(biāo)，指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。和文本對(duì)話(huà)，模仿練筆。我們的課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。發(fā)揮想象，拓展文本。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象微作文里飛揚(yáng)起來(lái)。 在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象微作文叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，放飛了純真的童心，抒寫(xiě)出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。 這樣有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。學(xué)寫(xiě)讀后感，做到讀寫(xiě)結(jié)合。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)每一篇課文都可以寫(xiě)讀后感，或給文中的人物、作者、寫(xiě)信，或模仿著課文中的人物、作者等給自己寫(xiě)信。課文都是精選出來(lái)的，教師要精講，學(xué)生要多讀，學(xué)生要細(xì)品，在讀中思，在思中寫(xiě)。這一做法，既能促進(jìn)學(xué)生理解課文，又能讓學(xué)生愛(ài)上這種讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式。

總之，只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷思考，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期靈活巧妙地融進(jìn)“微作文”訓(xùn)練，并走出微作文的誤區(qū)，精心選擇練筆點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效地指導(dǎo)，學(xué)生就一定能“練”出許多意想不到的精彩，我們的隨文微作文就有了實(shí)效，就能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的，就能讓寫(xiě)作之花在語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放光彩。（單位：新疆哈密市伊州區(qū)彭德蓀希望小學(xué)）