作文指導課

作文教學是語文教學中重要的一部分，對于提高學生的綜合素質，培養全方位的發展人才有著不可估量的影響。所以，要教好作文指導課，那么備好作文指導課也是必要的前提了。

要想備好作文指導課，作為教師，我們必須做到三個一定：一是一定要認識到：作文是一個人對生活的觀察，認識和思考的反映與表達，要寫好作文，必須首先得有生活的積累，即對周圍世界的認識與思考；二是一定要明確：作文教學的目的不是為了培養未來的作家，而是為培養學生學習和運用語言的，學生習作既是小學生進行語文和其他學科學習的需要，又是生活中與周圍人進行交往、溝通和傾吐體驗感受的需要；三是一定要更新觀念：我們教學的主要精力如果還是用來應付考試而忽略本質，急功近利的話，那么學生的作文一定是形似而神非，或者說不會寫，怕寫也是必然的了。作文教學不是技術培訓，讓學生敢于、樂于說屬于自己的心聲，寫屬于自己的感受，把學生培養成能夠通過寫作來思考問題，來表達個人見解的具有理性思維能力的人，才是我們教學的真正目的。我們只有提高了認識與能力，備課才能有突破，教課才能有實效。多年來，我邊探索邊實踐，也總結了一點做法。

引文要突出藝術性：也就是說一節課的開場白，不管長短，無論靜動，都要有趣，有鼓動性，不要讓學生上課之初就感到又要“做”文了。實際上，現在的學生，他們對于作文，那是厭寫而并非怕寫。那種我們想象中的凄凄慘慘咬筆頭，唉聲嘆氣對白紙的場面基本上已經退出這個時代的舞臺了。而今的學生，家里的《作文大全》之類的作文輔導書可謂一個“多”，作文指導課上不好，結果可能就會把“學生”變成“抄級男生”和“抄級女生”。所以一節課的開場白要自然而然的把學生引到寫上，千萬不要“這節課是習作指導課余，我們來學習寫一個你熟悉的人……”然后大講如何運用方法來寫作，這樣開場，也許還沒“然后”呢，學生就把“寫作”擋在心門之外了，課后翻閱資料仿寫或抄寫便是必然結果了。

提供信息資料，降低習作門檻：范文用到好處，學生既能摩其神，又能降低壓力；用不恰當，學生只能仿其形，造出千篇一律的文章就不足以為奇了。所以應用范文，千萬不能上成閱讀課，既要讓范文來為學生在寫法上引路，又要讓學生感到寫出這樣的文章并不難，學生敢于進門了，有意愿自己去嘗試寫了，就會積極主動參與習作指導的其他環節了，寫出合格的作文也就在情理之中了。比如寫一篇 “祖國在我心中”為主題的演講稿，實際上這等于讓學生寫一篇富有宣傳性，鼓動性和教育性，觀點鮮明的議論文，對于六年級學生來說，有一定難度。如果一上課，我們就告訴學生寫演講稿一定要突出什么特點來如何寫，那么不用想，課堂上的場面大概又會是師之滔滔講，生之奄奄聽，最終還是會讓學生厭寫，還是會把他們推到克隆作文上。我備這節課時，事先準備好一篇范文《祖國母親，我愛您》和與其相關的資料，然后與學生一起就范文探究寫法：先確定自己的觀點，可以運用反問、排比、比喻等修辭方法來增強文章的氣勢，流露出自豪驕傲的情感，也可以用羅列相關材料的方法來描繪圖景，歌頌功德以支持自己的觀點等。然后輕松的告訴學生：這就是一篇作文！這就是作者在確定自己的觀點后運用這些材料寫出來的演講稿，讀后有什么感覺？一感嘆一疑問之間就會讓學生產生這樣的共鳴：這樣的作文我也能寫，說不定我能寫得更好呢！這種自信與超越來自什么？來自范文的習得方法，來自學生心理壓力的降低，而且我覺得我們有必要在每節課上都送給學生這樣的話，讓他們自信起來，讓他們敢于超越，學會真正意義上的“作文”。

引導選材，教立新意：選材立意，是關系到學生能否寫好文，是否樂寫文，能否讓學生為獨立作文而努力的關鍵所在。例如：“寫一個難忘的人”，我們在課前能夠料想到：學生首先想到的是家長，同學等，這樣選材范圍小，容易束縛思維，所以我在備課時預設啟發性問題：在生活中，我們遇到過很多人，雖然沒有深入接觸，但也許通過他的一些行為，舉動就會給你留下難以忘懷的印象，你回憶一下，這樣學生一定會想到生活中的某個小插曲。選材新，立意更要新，立意新才能寫出個性化的文章，否則寫媽媽，一定都是深夜冒著瓢潑大雨背著發高燒的自己跑步上醫院，公車上自己不給一位老人讓座，一個殘疾人卻能主動讓座使自己慚愧不已等等。因此，要引導學生從不同的視角去觀察審視這個人，提煉出可寫之處，我的學生寫去姥姥家串門時認識了一個賣豆腐的聲殘又矮小的人，他的立意不是贊頌這個人身殘志堅，艱苦創業不拖累社會，而是從他與一個不孝敬公婆的胖女人和一個孝敬老人的貧窮瘦女人的對話來反映他善良，孝敬老人，助人為樂的美德，從而告訴讀者，一個外表丑陋但心靈美好的人更應得到尊重，更會讓人難忘。選材新，立意新，但千萬不能以偏論新，以偏論個性。

寫作前一定要有體驗，是一種飽含感受、情感、理解、聯想、領悟等諸多心理成分的復雜的心理活動。寫作中的體驗更需要以“學生自己的需要”，以“完整的自我”去理解、去感受 、去構建、去表達。我在備課過程中結合不同類型的作文采用了許多方法：先比賽，后作文；先游戲后作文；先表演再作文；先調查，實驗再作文等這些容易引發學生興趣的方法進行教學，有興趣才有作文動力，有體驗就會言之有物，真實感人。

沒有想不到，只有做不到，付出總有收獲。多年來的致力于作文教學的實踐，在學生身上我看到了進步，同時也發現了自身的不足。只要努力探索，我們以后的作文教學雖未必會最好，但一定會更好。（單位：吉林省長春市二道區遠達小學）