對物理教學中應用多媒體技術的思考

把多媒體技術引進到物理教學中去，改變了人們對傳統課堂教學的認識，尤其在新課程改革的背景下，更顯得重要，運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分顯示所描述的物理情景，有效呈現物理過程，及時處理大量的數據和圖像信息，能展現語言教學無法展示的抽象的物理過程，能促進學生的理解，很好調動學生的學習興趣，改善課堂氛圍，從而提高物理課堂教學效率。

一.多媒體的優勢：首先，從心理學的角度看，學生對事物認知的起點是觀察，即對事物的感性認識。而物理學科的學習中有很多難于理解的抽象理論，如電場、磁場、機械波，干涉、衍射、光電效應等，教師的語言表達很難說清楚，實物演示又缺乏動態效果，而利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能可以輕而易舉地使學生直觀而形象地接受知識。既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。其次，利用多媒體輔助教學可以擴展課堂容量。以往的傳統物理教學，教師完全是參照課本就本講本。由于教材資料有限，黑板大小有限，教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是畫圖較多時時間顯得更緊張。短短45分鐘，無法讓學生開闊視野獲得更多更廣的知識。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。豐富了課堂內容。但同時我認為多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。

二.多媒體的不足和認識誤區

1、多媒體技術受到人的限制：多媒體作為一種技術，它的作用受到制作者和使用者的限制、制作多媒體教具是一個復雜的工作，既要了解學科知識，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富素材。對于學科教師做出好的課件制難度往往較大。所以，會出現很多劣質的課件。如：簡單的文字總結、知識的羅列等，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單調，易使學生產生厭倦。也有些課件制作的花里胡俏，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果，這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主。2、多媒體技術本身的不足：多媒體技術不是萬能技術，說到底，它只是一個輔助教學的技術，有它的局限性。在教學中，多媒體“橫”在了老師和學生之間在多媒體教學中，教師的主要任務是不斷地點擊鼠標，用事先設計好的課件流程，取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾。老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。如果教學中只有“人”與“機”的單向交流，而缺乏能動的情感交流，忽視學生的反應，忽視了與學生的交互和情感交流，這必然會影響學生的個性發展，使學生的思維發展受到壓抑。

由此可見，多媒體教學雖然有許多優點，但它仍然是教學的輔助手段，它只能代替老師的某些工作，簡化某些概念的教學過程，但不能完全取代老師的教學。

三.正確運用多媒體技術

1、物理教師與多媒體技術的“整合”：多媒體教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據物理學科特點，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。

2、加強物理學科知識與多媒體的整合：要想制作成功的多媒體課件，就必須了解學科知識，知道哪些知識需要多媒體，哪些不需要，需要多媒體呈現的知識又要根據其特點怎樣呈現，這就要把物理知識與多媒體技術完美結合。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，充分表現物理知識的特點。例如我們經常發現學生在分析物理現象時，只習慣于進行靜態分析，也就是靜力學問題老師好講解，學生也還好學，而對于運動的模型就感覺到無計可施，無從下手。而物理學的關鍵就是對于過程的分析.這就是新教材的“重過程”。分析過程就是建立物理模型，就是對物理現象的動態分析。所以我們要認真專研，把物理只是的特點與多媒體技術緊密結合，制作出符合物理學科特點的多媒體教具。

總之，在物理課堂教學中，多媒體教學要真正發揮優勢，就必須走出誤區。廣大教師要以現代教育思想為指導，以現代教育技術為翅膀，把握教育的時代脈搏，努力研究媒體的特點，有機地結合自身教學的特征，處理好多媒體與教師講解的關系，取長補短，實現課堂教學的最優化，真正發揮多媒體教學的優勢。（單位：吉林省延邊州龍井市三中）