物理教學(xué)中有效啟發(fā)的方法與策略

有效教學(xué)是永恒的話題。如何才能有效教學(xué)？在我看來，就是要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。初中物理教學(xué)過程中，如何有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的獲取與技能的形成的同時(shí)，培養(yǎng)與提升自主學(xué)習(xí)能力、掌握物理科學(xué)的研究方法，并獲得良好的情感體驗(yàn)、形成正確積極的人生價(jià)值觀？結(jié)合相關(guān)教學(xué)要求，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中有效啟發(fā)的方法和策略。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破——直觀性啟發(fā)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解或難于掌握的內(nèi)容，不少學(xué)生學(xué)不好物理或害怕學(xué)物理的主要原因之一是學(xué)習(xí)過程中遇到不少的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)難點(diǎn)的形成，又和科任教師密切相關(guān)——教師沒能把握哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)難點(diǎn)、難點(diǎn)的形成原因，從而教學(xué)時(shí)未能有效的突破。認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)：初中物理難點(diǎn)知識(shí)主要體現(xiàn)在物理概念與規(guī)律的抽象性與深刻性。直觀性啟發(fā)教學(xué)的手段與方法很多，如實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物模型、類比、形象語言、日常生活事物等。這里我們僅介紹兩種直觀性啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)：實(shí)驗(yàn)是物理概念建立與規(guī)律導(dǎo)出的基本途徑與方法，它不僅在引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念與規(guī)律方面有著重要的作用，而且在突破難點(diǎn)知識(shí)方面也有著其獨(dú)特的功能。類比啟發(fā)：類比是借助人們熟悉的事物來說明或闡述當(dāng)前陌生或抽象事物的一種方法，在認(rèn)知思維方面，它具有形象直觀的特點(diǎn)。利用難點(diǎn)知識(shí)的突破，采用直觀性啟發(fā)，都有著良好的效果。

物理方法的領(lǐng)悟——誘導(dǎo)性啟發(fā)。物理方法或思想是物理學(xué)科體系構(gòu)成的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生智慧與發(fā)展學(xué)生思維的智力因素，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著極其重要的價(jià)值。對于物理方法或物理思想，從其價(jià)值而言，它是物理學(xué)科的精髓，遠(yuǎn)比物理知識(shí)重要。然而，在“重結(jié)論，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)中，物理方法或物理思想常被教師忽視，這除了應(yīng)試教育的影響外，更重要的是教師不能正確認(rèn)識(shí)物理方法或思想在學(xué)生發(fā)展方面的重要意義。基于這點(diǎn)，新課程提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視物理學(xué)中方法與思想的領(lǐng)悟教學(xué)。如何開展物理方法或物理思想的領(lǐng)悟教學(xué)呢？有效的做法是進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟發(fā)教學(xué)。所謂誘導(dǎo)性的啟發(fā)教學(xué)，就是依據(jù)教材中的有關(guān)物理方法或思想內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究或思維創(chuàng)新活動(dòng)或訓(xùn)練，從學(xué)生的角度來說，它類似于科學(xué)家的探究或創(chuàng)新過程。

思維能力的培養(yǎng)——問題性啟發(fā)。何謂思維？簡單地說，就是思考什么、怎么思考。而問題則是引發(fā)人們進(jìn)行思維的最好形式，因?yàn)椋簡栴}為思維活動(dòng)給定了明確的內(nèi)容，人們只能圍繞問題進(jìn)行思考；問題對思維過程的進(jìn)行與思維結(jié)果方面具有一定的目的性，即如何思考或分析才能得出正確的結(jié)果；良好的問題情境在思維動(dòng)機(jī)或心理方面，它具有一定的誘發(fā)性，即人們有急于解決問題或回答問題的心理傾向。教學(xué)中采用問題性的啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

采用問題性啟發(fā)教學(xué)主要圍繞課題導(dǎo)入、課題內(nèi)容及課題延伸三方面進(jìn)行。課題導(dǎo)入中的問題性啟發(fā)：課題導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的開始，如果課題導(dǎo)入時(shí)能激發(fā)學(xué)生形成似是而非、似知非知的問題探索的心理傾向，將對課堂學(xué)習(xí)中起著良好的導(dǎo)向作用。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可采用問題性啟發(fā)的課題導(dǎo)入教學(xué)策略。精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入中的啟發(fā)性問題是開展有效課堂教學(xué)的良好途徑。課題內(nèi)容中的問題性啟發(fā)：課堂教學(xué)時(shí)，以教師講授為主還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主作為行動(dòng)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)的明顯區(qū)別。要踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)理念，這就強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中注重實(shí)施問題性啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的開展。只有通過自己的思維分析活動(dòng)，才能獲得關(guān)于更深刻的認(rèn)識(shí)，而這種深刻認(rèn)識(shí)與教師的講授中獲得的接受性認(rèn)識(shí)比較，它有學(xué)生自己的思維內(nèi)化成分，因此有著本質(zhì)的區(qū)別。課題延伸中的問題性啟發(fā)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，課堂教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材知識(shí)內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展課題內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和滿足學(xué)生能力發(fā)展的要求。

啟發(fā)式是幾千年前就已經(jīng)提出的教學(xué)原則，雖然它的內(nèi)涵與方法已在教育工作者的不斷實(shí)踐中逐步得到豐富與完善，但為了更好地賦予啟發(fā)式教學(xué)新的生命活力，仍有待于教育工作者進(jìn)一步探究與創(chuàng)新。我所闡述的有效啟發(fā)的方法與策略，是我在實(shí)踐工作中的一些體會(huì)。為更加系統(tǒng)、更加本質(zhì)認(rèn)識(shí)、理解啟發(fā)式教學(xué)，將有待教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索、實(shí)踐與總結(jié)。（單位：西藏昌都市卡若區(qū)第二初級中學(xué)）