提高學生學習物理興趣淺析

興趣是人要求獲得新知識、推動學習的一種強大的內驅力。激發學生學習興趣達到事半功倍的教學效果。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。確實當我們面對自己感興趣的事時，才會百分百的投入，積極主動地去探索，才可能有所創新。所以興趣是人要求獲得新知識、推動學習的一種強大的內驅力。但是，物理對于大多數中學生而言卻是一門比較難的學科。很多學生都有畏難情緒，當然就失去了學習物理的動力和興趣，所以就形成了惡性循環。要改變這一現象就需要物理教師動腦筋，想辦法，設法改變學生對物理的根本看法，提高學習興趣。下面就個人教學經驗談談我的想法。

展現有趣的物理現象：在教學過程中，尤其是在課堂引入時，呈現一個學生感興趣的情境，可以點然學生思維的火花，激發學生的情感和興趣，引起學生的探索活動，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動，最終達到良好的教學效果。比如《沖量 動量》這一課設置這樣的情境：上課前，老師先給大家表演一個小游戲。演示：讓幾個學生去接收老師輕輕拋出的幾顆玩具手槍的子彈，學生順利而且很輕松的接收到，老師假裝把子彈上膛，再次要求學生去接受子彈，然后讓學生準備好后倒數三個數，三二一，子彈還沒射出，學生已經做好了躲避的姿勢，有的伸出手來阻擋。 師生開始討論：教師：大家剛才為什么不躲？現在為什么要躲避呢？學了本節課的沖量和動量大家就明白了這樣有效地把學生的注意力集中到學習內容上，極大地激發了學生的學習興趣。

列舉與經驗有沖突的事例：一些錯誤的觀念在學生的生活實踐中一直存在，學生也誤認為是正確的，而且成為理所當然。一旦在教學中提出，就會一石激起千層浪，迅速激發起學生的注意。比如：學生一直認為“有力作用在物體上，物體才會運動。”在《牛頓第一定律》的教學提出這樣的問題：為什么用腳踢一下足球，為什么它就會動起來？學生會說，因為球受到力的作用。然后再追問：那為什么足球會慢慢停下來？學生明白是因為球受到摩擦阻力。接著問：大家認為有力作用在物體上，它才會運動，為什么球受到力了反而會慢慢停下來？從而使學生困惑，在頭腦中產生沖突，進而引起學生學習的欲望。

注重知識的實際應用：物理知識來源于生活，也服務與生活。我們生活中的衣食住行，以及工業生產，都運用到我們學過的物理知識，可以毫不夸張的說物理無處不在，無處不有，所以，在教學工程中，以生活中的現象、實例為教學資源讓學生感受到其實物理不是遙不可及而是就在身邊。學習的最終目的，還是要將學習的知識運用到實踐中去。因此，可以鼓勵學生善于思考，勇于實踐，將學過的知識運用到實際生活中，用學過的知識解釋現象，解決生活中的實際問題，既能促進學生知識和技能的掌握，又能讓學生感受到學有所用，進而激發學生學習的興趣，提升學習物理的內在動力。比如在學習完杠桿這一節時，讓學生找一找每天接觸到的自行車上用到的杠桿知識；門把手為什么要安裝在離門軸較遠的地方？觀察不同行業使用的剪刀用什么不同，為什么？讓學生真正體會到，物理并不陌生，會幫人們解決許多問題，進一步提高學生對物理的學習興趣。

問題設置有梯度，覆蓋面廣：人都有一種與生俱來的好奇心和探索欲望。常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。學生現有的知識情況不同，行為、性格各異，愛好興趣也不同，若用同一標準統一的教學策略面向全體學生，就忽視了學生存在的差異，這樣做的后果不但會加重低層次學生的負擔，打擊學生的學習積極性；又不能滿足學有余力的學生的學習需求。前蘇聯著名的心理學家維果茨基關于 “最近發展區”的理論給我們帶來很大啟示。因此在實際的教育實踐過程中，為較好的解決教學中的這一實際問題，，特別注意重視學生的“最近發展區”， 有針對性地提出不同層次、有梯度、難易適中的問題，覆蓋面要廣，要照顧到全體學生。既要讓差一些的學生跳一跳夠得著，有收獲；也要讓好一些的學生吃得飽，有提高。讓所有學生都有表現自己的機會，讓每個學生都有成功經驗，都有成就感，從而增加學生學習的興趣和信心。

重視實驗操作：物理學是以實驗為基礎的科學。各種物理現象規律幾乎都是從實驗中發現總結得到的。實驗對學生知識的理解和掌握以及知識的應用起到非常大的作用。另外，通過實驗可以培養學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力、分析問題解決問題以及推理能力。更重要的是，物理實驗具有化枯燥為生動、化抽象為具體、引導學生熱愛大自然、去探索大自然，培養學生對物理學習的濃厚興趣。比如在《摩擦力》演示“筷子提米”引發學生對所研究問題的興趣，激發學生的求知欲望，使其主動參與教學，成為教學中的主體；使課堂教學充分體現\"學生為主體、教師為主導\"的教學思想。在學生實驗中，讓學生動手操作，讓學生在“玩”的過程中不知不覺的更扎實的理解掌握物理知識。通過課后小實驗能更好地引導學生認識客觀世界，將學到的知識應用到現實，培養學生知識應用能力。

興趣是人類心理活動的一種表現，是人們積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某事物有了濃厚的興趣時，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，又進一步讓學生快樂地學習，從而達到事半功倍的教學效果。所以激發學生學習興趣是值得教師關注的很重要的一個方面。

參考文獻：[1]《心理學教程》人民教育出版社師范教育中心組編 2007年5版

[2] 高海燕.物理學科與興趣教學[J].素質教育論叢（上），2001（10）（單位：山西省太原市清徐教師進修學校）