繪本閱讀教學的有效性

幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：

繪本閱讀要重視對畫面的理解：優秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節內容和角色的情緒狀態，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用；有的繪本我們必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面狀態，幫助幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日后快樂與成功生活的源泉。

為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。針對每一個故事場景，如：幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，按照：“觀察畫面----猜測狐貍的企圖----猜測狐貍能否成功----最后會發生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創編畫面內容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會到繪本教學不同于故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年，眼中的世界也因此而變得更美好。

繪本閱讀要轉向“開放交流”的形式：在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。這種方式更多地體現了教師的主導作用，而繪本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。開放交流式’則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環境的創設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順序遞進式”轉向“開放交流式”，這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以促進幼兒相互學習。

利用閱讀差異，讓幼兒在取長補短中享受樂趣：十個手指都有長短，每個幼兒閱讀的水平、速度和習慣是不同的。因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短重中受閱讀的樂趣。

做好家長工作，優化繪本教學的效果：在繪本教學活動的實踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認識家長工作在幼兒園教育中的重要作用，經常與家長聯系和相互溝通。教師應從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本制作、繪本交流等活動，讓他們主動關心幼兒園工作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的開展。

孩子們探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。為幼兒創設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們“帶著問題走進故事”，讓每個孩子在參與中得到發展。課堂因有效而精彩、因高效而生動，只要持之以恒地倡導系統、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。（單位：內蒙古扎賚特旗幼兒園）