培養語言表達能力

隨著科學技術迅猛發展，知識更新速度迅速加快，信息量急劇增加，但在初中化學教學中卻發現學生普遍存在“重聽講、輕閱讀”的現象。同時由于現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖象、聲音等的感知，弱化了對文字信息的感知，已使很多學生產生閱讀思維障礙。學生對試題的普遍反應是“心里明白，說不出來，表達不準”，從考生的卷面答題情況看，“語義不清、詞不達意、邏輯混亂、前后矛盾、所答非所問，以及學科用語不規范”的現象十分嚴重，有的已成為失分的重要因素。

化學學科新課程標準中提出：需要學生自主學習，這離不開學生的閱讀能力；對近幾年化學中考試卷分析，發現探究題的比重越來越大，這類題目考的內容往往是學生從未接觸過的，因此學生能否準確讀懂題意，根據所給的資料正確解答問題顯得尤為重要。新課程標準中還提出了：要注意提高學生化學表達和交流的能力?；瘜W語言是化學思維的外殼，化學的交流和表達離不開簡明、正確、靈活、完整、邏輯性強的語言，由此可見，培養學生的化學語言表達能力是初中教學的一項極其重要的任務。因此，我將閱讀和提高化學語言兩者結合，在教學中不斷進行探索和研究，通過在系列閱讀方面的訓練，努力培養學生掌握初中化學用語的能力。

閱讀教材，積累規范的化學語言，掌握基本理論和概念?；瘜W教科書是化學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、化學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，而且新課標的化學教材，穿插了大量的圖片、卡通人物、資料庫、拓展等課外知識資料等，具有極高的閱讀價值。教材中的語言具有較強的科學性、系統性，所以必須讓學生閱讀教材，從教材中汲取語言營養。重視化學教材的閱讀，有助于化學教科書作用的充分發揮，有助取得更好的教學效果。為了加強對學生的監督，提高閱讀的實效性，我主要采用兩種措施：一個措施是設計課前預習作業。要求每位學生必須在課前把本節課的課題、主要內容認真閱讀，以書本資料為工具，完成預習作業，從而對新教學知識有初步理解。隨著學科學習的深入，預習作業的設計也有進一步的廣度和深度。讓學生帶著問題進教室，聽課的效果會比較明顯。另一個措施是課堂上指導學生對概念、物質的性質、原理、用途等閱讀，對一些重點的部分，要求原句、原話必須記住，這樣，只有基本概念和基本理論熟記于心，才能在做題和分析問題時做到“運籌帷幄，決勝千里”。

指導學生閱讀相關的課外書籍，開闊視野，豐富化學語言。課外資料彌補教材的不足，化學史、化學科學家的生平，能培養學生嚴謹的科學態度、刻苦耐勞的品質，也滿足部分學生八卦的獵奇心理；新技術新發明的運用、尤其結合生活的化學更能激發學生探索知識的興趣，養成良好的學習習慣無疑顯得特別重要。因此我根據教學的不同內容，結合社會特點，有目的，有計劃地指導學生閱讀相關科普讀物，并組織學生進行交流討論，總結概括。每每到這個環節學生個個興奮不已，高談闊論，紛紛發表自己的各種想法和思路，為了驗證自己的結論或是自己設計實驗或查找資料來加以驗證。學生通過這些有趣的課外閱讀，潛移默化中積累了不少化學知識，更重要的是提高了學習化學的興趣。

習題閱讀訓練，強化化學語言，提高解題能力。針對近幾年中考知識考點研究以及題型變化分析，發現選擇題的閱讀量也增加了不少，再加上實驗簡答題出現的資料閱讀題，使大部分學生在考試中經常出現時間不夠，尤其在做簡答題時往往會忘記背景資料、前后小題間的聯系，漏做題的現象也時有發生。針對不同題型，我首先訓練學生對20個選擇題的閱讀速度，規定時間內必須完成對20個題目的閱讀，然后回答考到的知識點、基本概念和理論；對較復雜的題目能簡單概述要點。雖然一開始學生不適應，跟不上，但由于有平時閱讀的培養和訓練的基礎。兩三次后學生大部分都能在規定時間內完成。在速度跟上的前提下，訓練閱讀精讀，提高解題的正確率。簡答題是最能體現化學語言的規范性、正確性了。學生必須根據題意在概括以前所學知識和題目所給條件（信息）的基礎上，進行知識遷移，把頭腦中儲備的知識與現實情境相結合，然后才能得出綜合性的答案。大部分學生對這些實驗設計題或對已知的方案進行評價的練習題，就有“怵”的感覺，或勉強做下來，也是條理不清，或答非所問、主次不分、無邏輯性、無完整性、表達方式單調等。故針對實驗簡答題，我不斷地強化學生這方面的意識：題目的具體內容是我們未曾學過的，但只要仔細閱讀，再運用已學的化學知識技能技巧就可以解題，但閱讀是基礎，是關鍵。為了提醒自己，將實驗的目的、步驟、結論等重要信息劃出來，解題時不急不躁，圍繞中心論點循序漸進。學生在完成這類題的過程中逐漸體會到靜下心來讀懂題意的重要性，這樣會促使他們平時在閱讀方面進行鍛煉和提高，糾正他們認為閱讀不重要的錯誤認識。

同時在平時的訓練中教師要注意嚴格、規范，在化學語言上不能姑息學生的原則性錯誤；鼓勵學生自己獨立完成作業，避免一邊做，一邊核對、抄答案的現象，給學生講解這類題的解題思路，表達習慣，并及時檢查、批閱，采用多元化評價方式，喚起學生重視文字表達能力的意識。（單位：西藏昌都市卡若區第二初級中學）