英語詞匯教學策略

英語詞匯教學在英語教學中起著十分重要的作用，它直接影響著學生英語聽、說、讀、寫、譯整個過程。但是從新課程改革教育的背景出發對高中英語詞匯教學的探討仍然比較缺乏。作為一名高中英語教師，我結合詞匯教學的理論，提出英語詞匯教學的主要策略，旨在對提高學生的詞匯學習有所幫助。

詞匯教學是支柱：

從英語“語言”的構成來看，詞匯是語言的建筑材料。語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書中論述了詞匯學習的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”因此，如何克服“詞匯”的障礙是英語學習與教學的基礎與關鍵。英語詞匯量過少，不但無法減輕學生的學習負擔，反而會使學生產生由于可利用的單詞太少，而難以形成語法和閱讀的直接使用能力。知識經濟體系的加快，新課程改革對學生英語理論學習與實踐運用提出了更高的要求。語法的表達與測試，以及外語測試中的閱讀技能都是以詞匯作為載體，以詞匯作為基本材料。有了豐富的、扎實的詞匯，句子、語言的表達就會運用自如?！霸~匯問題”不僅關聯“啞巴英語”現象的解決，更是提高閱讀水平的關鍵。如果課堂教學不能解決“詞匯教學”的問題，那么聽、說、讀、寫、譯、教學都無法順利進行?？梢哉f，高中英語詞匯教學不僅是英語教學的支柱，而且直接影響后續英語能力的運用和發展。

有效訓練學生詞匯是核心策略：

教學是一門技術，更是一門藝術。詞匯教學也有自身的技術與策略。課堂教學中，教師應把學習策略的訓練放在學生學習的突出位置，讓學生自覺掌握詞匯學習的技術，提高詞匯學習的興趣，從而擴充詞匯量，形成科學詞匯記憶的規律。

（一）詞匯學習策略的基礎理論。詞匯學習策略訓練對學習者有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響，對低水平的學生的幫助大于對高水平學生的幫助。所以，教師的首要任務是有意識的、根據不同的學習任務，精心設計教學活動，加強對學生的詞匯學習策略的整體長期的訓練，能使學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。

（二）具體詞匯學習策略的展示。首先，利用“構詞法”進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法來辨認和記憶單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，見到dislike， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解后綴-less加在名詞后可變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，還要接觸到一些新的縮略詞，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。通過引導學生學習構詞法，“舉一反三”，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

其次，結合語境進行詞匯教學。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

最后，給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法，進行詞匯教學。英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花很大力氣去“背”詞匯的用法。有些學生對背下來的用法根本不理解，過一段時間就忘了，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。在教學實踐中有意識地引導學生通過詞匯學習策略來學習詞匯，學生感覺輕松，而且能夠自如運用。

總之，“詞是語言組織中的基本單位。詞匯指一種語言中所有詞的總和，能獨立運用，具有聲音、意義和語法功能?！睂W習有法，學無定法。詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應在繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法的同時，積極開發新的課程資源，探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，從而鞏固和擴大學生的詞匯量。（單位：內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾一中）