案中問題的設置

在生物教學中根據學案中的問題解決來組織課堂教學，打破了傳統的注入式教學模式。取而代之的是讓學生自己運用所學知識技能和策略，獨立地去嘗試解決問題，問題教學有利于培養學生分析解決問題的能力，培養學生的創新精神，我校所使用的“3+1學案”中的預習案和鞏固案多是以問題形式出現。同時，中學生物教材中的教學內容，經過教師的精心加工和組織，大都可以編擬成各種問題，能夠以問題解決的形式進行教學，這又使得問題解決教學具備了可行性。

如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“五性”和“三度”。

一、設置問題的原則。五性：趣味性，生物學知識與人們的日常生活密切相關，對激發學生的興趣，設置問題有著優越的條件。如在講“DNA 的復制”這節教材時，首先用生動形象的語言舉出生物具有遺傳特性的例子“，龍生龍，鳳生鳳”、“種瓜得瓜，種豆得豆”等后，再讓學生盡可能舉出類似的例子，這樣既調動學生積極思考，積極參與教學，又激發了學生學習本節課的興趣； 主動性：在講授“植物的激素調節”時，可以展示一盆放在窗臺上久不移動的盆栽植物，觀察它的生長方向有什么特點，而設置問題情景。這種來自我們日常生活的問題情景能很好的提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情；有效性：研究內容的選擇及切入點關系到研究的效果，因而教師必須抓住符合教學目標的關鍵性問題進行探究，以點帶面，舉一反三。在這個過程中就要充分考慮與學生已有的知識經驗的聯系，為學生創設條件，使之有可能去思考、探究而達到真正培養學生思維、發展學生能力的目的；層次性：教師要注意引導學生根據知識的內在聯系，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性問題，同時注意因材施教的原則，使每個學生能在各自適合的層次進行探究，而達到都有所提高。這種有針對性地引導，有助于促進學生積極性的思維，養成考慮問題的習慣，形成科學嚴謹的學習態度； 網絡性：教師在教學中要注意提示知識的縱橫、宏觀、微觀聯系，分散、零亂的知識網絡化，便于學生記憶、理解和掌握應用。這樣可增強學生思維的流暢性和敏捷性，提高綜合分析歸納能力。通過階段問題情境的設置突破了教學的重難點，同時也為學生從各方面梳理了知識，構建了知識網絡。

二、生物教學中創設問題情境的常見方式。教師應在問題設計上多下功夫，在充分研究教材體系及教學大綱的基礎上，結合學生的生活環境來進行設計和完善教學方式。

趣味式問題情境：通過科學史中趣味事實、傳奇故事的敘述設置問題情境。如在講授“伴性遺傳”時，可向學生介紹色盲癥發現的故事：18世紀英國著名的化學家物理學家道爾頓為媽媽買了一件圣誕禮物――一雙“棕灰色”的襪子。媽媽卻說：“這是一雙櫻桃紅色的襪子。”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對這件小時沒有輕易放過，他經過認真分析比較，發現了自己和弟弟的色覺與別人不同，都是色盲。那么，什么是色盲？為什么道爾頓和他的弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關系？這些問題情景的設置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且培養了學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神

直觀式問題情境：借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型，尤其是充分利用多媒體教學手段創設問題情境。在高中生物教學中會遇到一部分較抽象知識的傳授問題，此類知識光憑講解，學生往往難以理解，此時利用現代化教學手段設置問題情景輔助教學將會得到事半功倍的效果。例如，利用相關軟件制作的細胞有絲分裂、減數分裂、DNA復制、蛋白質的生物合成過程等的動畫課件幫助設置問題情景，對于學生理解相關抽象知識是非常有效的。以下以高等植物細胞有絲分裂過程為例說明問題情景的創設應用。

2.3矛盾沖突式問題情境：引導學生對各種矛盾的事實與學生原有知識的矛盾沖突，使學生產生探究的好奇心，從而形成問題情境。如在講《性別決定與伴性遺傳》時，用生動的語言介紹生物界雌雄性在性狀上的差異，激發學生興趣，然后在學生自己舉生活中類似的例子、現象吸引了學生注意力后，設置問題：（1）所有這些高等動物的個體發育的起點是什么？（2）為什么由同一受精卵發育而來又有性別之分呢？這與什么有關？這樣將學生引入“性別決定”的學習中去。

以上是我在實行我校“3+1五步六環”學案教學課堂中總結出來的一些設置問題的原則和方法，對學生各種能力的培養和課堂的趣味性生動性和教學效果的提高都有一定幫助。讓我們共同努力，把我們的生物課講得更生動、活潑！（單位：吉林省延邊州龍井市 龍井市三中）