在聽說教學中的作用

小學英語的課型中，聽說課占了很大的比重，所以學會設計聽說課，理解聽說課的設計思路對于大家來說是一個重點。小學聽說課的課型為Let’s learn 和 Let’s talk 兩類，其中前者側重于句型的練習，而后者更側重于句型的操練。不管是側重單詞還是側重于句型的練習，在設計該課型的時候需秉承一個理念，即不可直接呈現單詞與句型（即把單詞句型寫在黑板上，告訴學生是什么意思），而是在情境之中把這些重點的單詞與句型引出來。 在英語教學活動中，特別是教授let’s learn部分時，教師可適當地滲透phonics。通過英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的目標。現就如何在let’s learn教學中巧用phonics進行探討。

行之有效的phonics 教學方法：

拼讀教學。當學生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據字母在單詞中的發音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節的拼讀。

拼寫教學。利用自然拼讀法的目的是讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。若學生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個單詞，然后再重復幾次，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。（2）辨音，教師板書兩個音圖相同的單詞，讓學生根據教師的發音來辨認。如foot，food這兩個單詞，主要是讓學生區分最后一個音素。（3）寫音，在學完let’s learn部分時，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學生根據教師的拼讀，將該單詞補充完整。

Phonics在課堂實踐中的具體做法：枯燥的單詞教學更有意思，孩子們學得輕松愉快。孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們在教學中發現，語音是學生們的薄弱環節，尤其在單詞辯音方面，學生不能很好掌握拼讀規則。因此，我們幫學生歸納了字母及字母組合的發音和拼讀規則。通過這樣的規納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發音和拼讀的初步技能。

案例1：例如在教學hat這個單詞時，讓學生掌握中間的a發/?/這個音，再出示兩個單詞cap，dad進行舉一反三，學生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個字母的發音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學生加深了印象，何樂而不為？隨之又教授一個手指操：A cat， a cat， sitting on a mat， Wearing a hat， watching a rat. Look at the cat， look at the rat. The cat - in the hat， The rat - in the cap. How can the cat catch the rat？這樣，不僅在發音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學得簡單快樂。孩子們在學習單詞時，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時大多數是根據單詞的形狀來記憶的。比如說look這個單詞，那中間的兩個o就可以當成是兩只眼睛；又比如學eye這個單詞時，兩個e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。但是復雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發音規律加以強化訓練，使孩子們不自覺地習慣它，聽到讀音時能夠條件反射出這個單詞的拼寫，那么記住這個單詞又有何難呢？

案例2：ch字母組合。教師可以先畫一個小男孩Charles，再畫一間廚房，他在catch a chicken，于是連成了一句話：Charles is catching a chicken in the kitchen.富有節奏的繞口令，一下子就把學生的注意力給吸引過來了，因此在下個環節里，讓學生根據發音寫出choose， chopsticks， child， China就不是件難事了，學生更可以發散思維，聯想出 chair， cheap等等更多的單詞來。

單一的單詞學習更多樣，孩子們學得舉一反三。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”不管是何種學習，教會孩子如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養和提高了學生的自主學習能力，使他們以后的英語學習學習之路將會更加輕松。

分割元音音素，加強拼讀，孩子們便會朗朗上口。以前的英語教材先教字母名稱的讀音，再教單詞拼讀，使得單詞的拼讀存在音和形相互脫離的矛盾。以前學習take一詞，一般學生會逐個字母拼寫，使用了phonics方法后，學生的拼讀能力逐步形成，見到t就讀/t/，見到a-e就讀/ei/.教師要求學生在讀寫這個單詞時，把take當作整體看待……讓學生能夠達到見詞能讀、聽音能寫的效果，從而減輕學生記單詞的負擔。每教完一組字母的讀音，我會列出一些簡單的或生生同桌之間互相討論符合讀音規則的單詞讓學生拼讀。

在教學中通過大量實踐證明，phonics教學讓學生了解、掌握字母和字母組合的發音，會更快、更容易地把單詞記得。在課堂上，當學生掌握了字母和字母組合的發音規律后，對于沒學過的新單詞，他們會非常踴躍地舉手。這就體現了學生對學習的興趣和積極性。 此外，通過簡單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對應的圖片，讓學生加以理解。學生的發散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學生在主動參與、主動學習的過程中獲得了成功，心理就會產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而對學習單詞充滿信心。

英語教學的基礎就是先從口語交際和聽說練習開始，“教學有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運用于課堂實踐，成為我們老師教學上的得力助手，學生學習上的得力幫手，更是任重而道遠。 Phonics教學法作為一項新理念，會被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務于小學英語課堂。培養學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習信心，為學好英語打下堅實的基礎。（單位：吉林省延吉市進學小學英語組）