農村小學英語課堂小組合作學習的有效性

現在全面培養合格的英語人才已成為我國迎接挑戰21世紀的重要戰略舉措，新課程的生成性、建構性，都證明實施素質教育其核心在課堂，課堂上也要求學生必須加強合作，學會合作。教師如何運用好課前，課上，課后合作作業，是學好小學英語的關鍵之一，現在合作學習已日漸成為共識。目前，以實施素質教育為主的英語教學改革已在我國各地全面推開，不少地方也取得很好的效果，但在農村小學，英語教學改革的推廣還不夠深入，英語教學還存在著不少問題：學生學習英語的興趣難以持久。聾子英語、啞巴英語普遍存在。教學中存在著課內損失課外補的現象。班級管理混亂，教師勞累而無功等。

綜合以上情況，也結合農村小學英語教學中的一些體會和心得，現在學會合作必將成為新型人才的必需要求。合作是情感交流、互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。合作學習，可謂互利共贏。合作學習，我認為合作作業是非常關鍵和學習有效性的小組合作方法之一，合作作業充分體現了學生運用所學知識合作解決實際問題的能力。

作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度最理想的生成過程和體現過程。在小學英語學習的過程中，多布置合作性作業，在真實的交際環境中不但有利于培養學生的英語學習興趣，提高學生之間的合作交往能力，而且有利于提高教師的教學實效。作業是課堂教學的補充和延伸，作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。獨立完成作業的傳統作業模式方法、手段單一，遠離學生實際生活。合作作業學習在全班的分組的過程中，教師在分組時要兼顧小組成員間的個性差異、能力差異、家庭背景等因素，統籌安排調劑做到互補互助，即可以增加小組間的競爭性，提高競爭的公平性，讓學生體驗成功的喜悅，增強獲勝的自信心。同時為了一個共同的目標，還能促進組內成員間更好的交流與合作。

合作作業學習可以嘗試著從課前、課上、課后三個時間布置小組合作。

首先課前合作作業學習。可以采用小組觀察法，和針對課堂應用的情景小組制作法來合作完成。課堂是學習英語的主陣地，課前預習也是非常重要的，它對課堂教學起著重要的導向和輔助作用。其次課上合作作業學習。鼓勵孩子用他們所學的語言來進行口語交際，培養對語言的交際感，進行小組間的自由交流，提供一個輕松愉悅的環境讓孩子們體驗和感受自然的英語。小組交流后的作業展示，更是給了小組成員交流合作、展示英語口語的機會，培養了學生的英語學習興趣，樹立英語學習的自信。真實的交流環境，共同的交流主題，增加了同學們的新鮮感，激發了表達欲望，同時也促進了同學間的了解。

然后課后合作作業學習。鼓勵同學們運用故事角色表演，即學習了每個單元后，每兩周安排一次我們一起來演故事的課后活動，由組長擔任導演，負責角色分配，組織組員排練，帶領組員爭奪故事表演優勝者的榮譽稱號。還可以采用我問你答、我說你做等豐富多彩的合作節目。拓展了學生的思路，增強了學生學英語、說英語、用英語的興趣和自信。

小學生在英語合作學習中，主要通過傾聽、表達、討論以及實踐參與等方式展開，因此，合作技能的培養對提高合作效率有著重要的作用。通過指導學生學會傾聽、學會表達、學會組織等合作技能的培養，提高小組的合作有效性。

最后，小組合作作業學習后一定要做好激勵評價，小學的評價應以激勵學生學習為主。小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。重點考察學生用英語做事情的能力。可以是組內互評、組間互評與家長評價、教師評價相結合。小組合作后的評價要體現公平、競爭、合作、激勵等原則。總之，實踐證明，在小學英語課堂教學內外，安排實施小組合作作業，將促使學生自主學習，成為英語學習的主人，在實踐中學會學習、學會學以致用；與人合作交流，讓學生在平等民主的基礎上與人合作，發揮鼓勵、啟發、督促的作用，提高學生合作能力與組織管理能力，提高英語水平，為將來的學習和個人發展奠定良好的基礎。為我國迎接挑戰21世紀新型人才奠定基礎。（單位：貴州省甕安縣實驗學校）