課堂因互動(dòng)而精彩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這就要求數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)互動(dòng)和生命力的過(guò)程。而我們的學(xué)生，活潑，好動(dòng)，探索的欲望很強(qiáng)。根據(jù)他們的年齡發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

創(chuàng)設(shè)情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是我們新課程改革的一個(gè)顯著變化，體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。但我們不提倡“花枝招展”式的情境：幾只小動(dòng)物蹦蹦跳跳出場(chǎng)，小蝴蝶也來(lái)問(wèn)候之類(lèi)的情境，學(xué)生更多地關(guān)注了非數(shù)學(xué)本質(zhì)，雖然課堂顯得生動(dòng)熱鬧，但是對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)無(wú)多大幫助，因此情境的創(chuàng)設(shè)必須做到“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“我們學(xué)校要制作愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的牌子（課件展示平行四邊形的牌子），要做這樣的牌子，需要知道什么？（面積）誰(shuí)來(lái)幫老師猜一猜，它的面積該怎樣計(jì)算呢？會(huì)和什么有關(guān)呢？”問(wèn)題拋出后，孩子們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)著平行四邊形面積的計(jì)算公式。學(xué)生們出現(xiàn)了多種多樣的結(jié)論。為了驗(yàn)證結(jié)論的正確性，我讓他們利用手中的材料自己去找答案。孩子們通過(guò)剪、移、拼等手段，終于發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計(jì)算公式！笑容浮在孩子們的臉上，那是孩子們合作、交流后成功的喜悅。在他們自己的探索與互相交流中，孩子們親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、推理的過(guò)程，對(duì)平行四邊形面積公式的來(lái)源有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，又解決了幫助學(xué)校制作公益廣告牌的生活問(wèn)題，可謂一舉多得。

體驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，努力為學(xué)生搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)舞臺(tái)，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)，大膽地嘗試，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。一是留足思維時(shí)空。學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間，因此，課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上和思維上的“空白”。即盡量地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與觀察、操作、思考、討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且在動(dòng)手，動(dòng)腦中找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。二是提供活動(dòng)天地。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)能用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。

師生切磋，把課堂互動(dòng)引入高潮。課堂是教師教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者和合作者。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。如《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)的方式，出彩的部分是在找0的倒數(shù)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了以下不同的意見(jiàn)：0的倒數(shù)是0；0的倒數(shù)是任何數(shù)；0沒(méi)有倒數(shù)。出現(xiàn)不同的答案后，學(xué)生都以求助的目光看著老師，希望我給他們正確的意見(jiàn)。教師：老師不想告訴你們是對(duì)還是錯(cuò)，請(qǐng)你們各自陳述自己的理由，如果你對(duì)別人的話(huà)有意見(jiàn)，請(qǐng)你在他說(shuō)完后進(jìn)行反駁，希望通過(guò)大家的討論，能得出正確的結(jié)果。學(xué)生在老師的一番話(huà)后紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生1：0×0=0，所以0的倒數(shù)是0。學(xué)生2：0乘以任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)。學(xué)生3：書(shū)上告訴我們“0除外”，所以0沒(méi)有倒數(shù)。學(xué)生4：“0除外”就是告訴我們，不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”。（一片贊同聲）學(xué)生3：不對(duì)，“0除外”就是0沒(méi)有倒數(shù)。學(xué)生4：那那說(shuō)說(shuō)0沒(méi)有倒數(shù)的理由。兩位學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，眼看這節(jié)課就要以老師來(lái)說(shuō)出理由而結(jié)束，這時(shí)：學(xué)生5：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。學(xué)生的議論更加熱烈了，我沒(méi)有讓他們停下來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)是他們思維異?；钴S的時(shí)候，學(xué)生的確需要交流。幾分鐘后，學(xué)生稍稍安靜下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí)，盡管教師心里清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒(méi)有發(fā)表過(guò)多意見(jiàn)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋，自己解決問(wèn)題。這樣，師生在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

良好的互動(dòng)，不僅能使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂(lè)趣，融知、情、意、行于一體，增進(jìn)了學(xué)生間的感情，讓他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域揮舞創(chuàng)新的翅膀，茁壯成長(zhǎng)。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山口小學(xué)）