小學計算教學探究

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。同時，計算教學又是困難的，教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現出“以學生為本”的現代教學理念，本人對新課標下的計算教學，談談我的一些認識和做法。

聯系生活情境，注重算理。計算是解決問題的工具，以往的計算過多的注重形式化，“式題”太多，學生很少了解為什么要計算，不知道在具體情境下選擇什么樣的計算方法，常常是為了計算而計算。如果把計算放到現實情境中，學生才會把計算作為解決問題的一個組成部分。當然，學生在計算過程中，往往是生搬硬套計算方法，不知道為什么要這樣算。然而算理解決的就是為什么這樣算的問題，算理是四則運算的理論根據，由數的運算意義，運算定律和運算性質構成。讓每一位學生在具體情境中，理解算理，懂得計算過程每步的道理，也是學生計算迅速、正確的硬功夫。例如：老師家附近有一個水果攤，西瓜每千克3.8元，買3千克這樣的西瓜，需要多少元？方法一：3.8+3.8+3.8=11.4（元）；方法二：3.8元=38角 38×3=114（角）=11.4（元）。方法一是學生在加法的基礎上，理解具體的情境，利用加法解決買西瓜的具體問題。方法二通過單位轉化的方法，把小數乘以整數轉化成整數乘以整數，讓學生了解每步計算的道理，讓新知識的學習建立在舊的學習經驗，在教學中滲透了轉化的思想，有利于學生思維的培養。

重視筆算，注重糾錯。小學生在計算過程中常常會出錯，主要原因有：審題馬虎，粗枝大葉；思維定勢，加減乘除混亂；點錯小數點......針對這類情況，需要加強學生對筆算的重視，重視筆算就需要學生加強對算法的重視。通過大量式題的練習，熟練掌握各類計算的運算法則。例如：3.6×5=18；有很多學生計算的結果都是1.8，很明顯這是運算法則掌握的不夠牢固，這就需要讓學生在練習中掌握小數乘法的計算法則：因數中小數位有幾位，積就有幾位小數，但要注意小數末尾的0要去掉；位數不夠時要補0。

算法多樣，注重簡算。教學中要引導學生利用已有的知識與生活經驗，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，探索計算方法。每個學生的生活背景不一樣，探索的方法也不盡相同，所以鼓勵算法多樣化。當然在算法多樣化的同時，又要引導學生掌握簡便計算的方法，提高學生的邏輯思維能力，縮短計算時間。例如：103×0.25=25.75 方法1：103×0.25=25.75 方法2：103×0.25=（100+3）×0.25=100×0.25+3×0.25 =25+0.75=25.75 同一道題目，兩種算法，法一是學生直接運用小數的計算法則得到的答案，而法二學生利用了乘法分配律，直接降低了計算的難度，使三位數乘以兩位小數轉變為整百數與小數相乘和兩位乘以一位數。簡便計算中我們經常運用的方法有加法運算律、乘法運算律、構造法、湊十法、借去還來法、裂頂法等等。

加強估算，注重口算。小學教學中采用的計算方式有口算、筆算、和估算。口算不僅是筆算與估算的基礎，而且在日常生活中應用廣泛，口算是發展學生數感的一個重要途徑，因此，應注重口算教學。估算經常在大數目的情境中出現。事實上，學生在一個現實的情境中解決問題時，首先要確定是否需要計算，至于計算方法，口算、筆算、估算或運用計算機（器）都可以。例如：估算58+34，方法1：58 看作60，34看作40，和小于100；方法2：58看作50，34看作30，和大于80；方法3：58看作60，34看作30，和大約是90；方法4：58看作60，34不變，和小于94；方法5：58不變，34看作40，和大于88；方法6：58看作60，34看作35，和大約是95。教學時，要培養學生在計算前先估計結果的大致范圍，一培養學生的估算意識，養成估計的習慣。估算是需要口算的支持，在實際生活中，適時培養學生的口算估算能力，對于學生數的運算能力的提高有重要作用。

總之，教師在學生計算教學過程中，運用正確的方法，注意輕重，讓學生的計算快、準、穩，讓每個孩子都愛上計算，愛上數學。（單位：貴州省盤州市盤關鎮斷江小學）