單元主題教學

我校教師在學校校領導和山西專家的帶領下，展開“課內增量閱讀”實驗后，順應語文課程改革的潮流，提出并倡導“單元主題”教學，在我們的單元整體教學中， 和主題閱讀單元教學法不同的地方，現與大家分享一下心得。

小學語文單元主題教學的實施必要性。《小學語文課程標準》2011版指出：“努力體現語文的實踐性和綜合性”“ 教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”由此可知，單元主題教學已經成為當前語文課程改革的風向標，也是破解語文教學瓶頸，提升學生語文素養的“魔法利器”。

單元主題教學的三個特點：第一，教學時間的統籌安排。教師要對整個單元進行時間的統籌安排，整個單元用多少課時，不同類型的課又分別用多少課時，特別是要給綜合實踐活動留下充足的活動時間，什么時間制定活動計劃，什么時間進行活動過程督促與指導，什么時間進行活動的總結與深化等，只有超前安排，統籌兼顧，才能步步為營。第二，教學內容的統籌安排。指精讀課文的順序可以根據需要調換，講讀課、閱讀課和語文天地內容的融合與滲透，體現在課堂上即以點及面，逐步擴大，以衣帶水，舉一反三，讓學生在多種內容，多種形式的刺激與復現下，由感性認識上升到理性認識，最終獲得知識與素養。第三，語文素養交互融合。即在語文教學中，立足文本，對每個學生進行有效的聽說讀寫訓練，進行情感態度價值觀的熏陶，進行人文素養和科學素養的全面提升。

單元主題教學的實施：單元主題教學要建立單元整體備課基礎上——單元主題教學源于整體備課，只有在整體備課的基礎上，才能有效進行整體教學。在堅持以往的“自備——集體備——復備”的基礎上，單元整體教學對各個環節有的更多的明確的內容和要求。

自備階段：備教材——通讀教材，目標了然于心。備要點——生字寫法、課后題、中心、、語言文字訓練點、寫法、句意、該進行哪些習作練筆、綜合實踐活動如何組織實施。備學生——學生已有知識結構應當充分了解。備流程——先講什么，再講什么，中心議題是什么？鞏固拓展什么？板書如何？集體備課——教研組備課

教研組備課形式采用一人主說，他人補充，內容主要有：通知識點——課文的主要內容、中心、體裁、課后題、視角、寫法。

通重點和難點——課文重點段落。如《花鐘》一課中的不同的花在不同時間開放。再如《富饒的西沙群島》一課中課文從哪幾方面介紹西沙群島是個可愛的地方？2）除此外其他個性疑難問題或彼此有爭議的地方：《盤古開天劈地》一課，盤古的身體還會變成什么？在集體備課時，有的老師認為學生想到都可以；。還有的教師認為必須站在他無私奉獻的精神上。經過激烈爭論，大家最后達成一致意見，認為后者體現課文內涵。

通教學流程——主要圍繞哪些問題來組織每一課的教學，最好是一課一個主要問題。經過集體備課后，教師根據集體備課的意見，結合本班學生實際，進行復備。這樣有深度的教研組活動，讓老師思路開闊，思維深刻，為學生的高效學習做了很好的保證。

單元整體預習決定單元導讀課的內容側重點。單元整體預習，讓學生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學階段解決，減少課堂學習任務，為學習中的疑難和困惑，以及教學重難點的突破騰下大量的時間。但在單元主題預習中，因學段的不同，單元整體預習承載的內容就不同，就低中高三個學段來說，隨著學段的提升，學生自主預習的內容逐漸增多，預習的質量也逐步提升。根據預習的程度和學段的特點，那么閱讀教學的第一課時，即單元整體感知的導讀課所承載的任務也就有所不同。低年級識字寫字的分量會重些，中年級識字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級，識字寫字的分量減少，對文章內容的概括，條理的分析、題材體裁的比較，寫法的不同等的體會分量則明顯增加。

單元主題教學的核心問題應順應學情利于自主學習。單元主題教學注重一課一得，圍繞一個核心問題展開探究，追求課堂環節簡潔，牽一發而動全身，讓學生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養與發展。這毋庸置疑，但首先要糾正的一個誤解是認為核心問題即每節課只是圍繞一個問題展開教學，不管這個問題多么艱澀難懂，不管這個問題能否激發學生的學習興趣，不管這個問題學生能夠解決。

單元主題教學涵蓋了我們語文教學的方方面面，它要求我們向傳統課堂開戰，向舊我告別，用開闊的視野，用大語文的教學觀念，用大刀闊斧般的改革實踐，去追求新的教育生活。在其中，讓我們每個教師獲得新生，讓每個孩子都盡情擁抱語文，享受魅力語文！（單位：寧夏吳忠市紅寺堡區柳泉甜水河小學）