議增強課堂教學效果

學生的數學成績和素養主要取決于兩方面：教師的指導和學生本身的天賦以及努力。作為一名教師，我們至少要把前者，即屬于自己的任務做到最好。對此，我就自己這一年積累的經驗和總結出的方法作以下三方面總結，包括課前準備，課堂安排以及課后輔導，其中以課堂安排為主即努力上一節好課，課前準備和課后輔導為輔。

課前準備：

課前準備主要是備課，而備課時主要注意兩點——備教材。要成功地實現知識從老師到學生的轉移，上課的質量和效率很重要。要做到這一點，課前必須先備一節好課，這就要求教師首先必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。因此，熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高教學水平的前提。備學生。更重要的是，教師需要充分了解學生：本年級學生的思維特點，本班學生的知識掌握情況甚至細化到每一個學生的長處和不足。

課堂安排：

教學語言藝術——其實，要使學生在一節數學課上最大程度地獲得提高，僅僅靠課前的備課是不夠的。更重要的是，數學教師講課時必須要有簡潔，精確的語言。我認為語言表達方面需要做到以下幾點：

首先，語言要簡潔、明了化。教師在學生學習的整個過程中，不管是在思考、觀察、猜想、操作、實驗、討論、驗證、總結等一系列的活動過程中，始終起著一個指路人的作用。如果數學教師的教學語言含糊不清，就會引起失誤，導致學生思維障礙，甚至是誤解。如一位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產生了誤導，使答案意思相反，更模糊了學生對“直線”一詞的理解。因此，數學教師一定要語言精練，少說廢話，才能提高效率。

其次，語言要準確、科學化，因為數學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，數學教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。教師要引導好文字語言、符號語言、幾何語言的相互轉換，讓學生用這三種數學語言來表達數學、表現內容。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。在解題時才會思路清晰，書寫過程時才能準確、規范、簡潔，不容易丟分，又節約時間。特別是幾何方面，學生的情況對教師的教學語言的科學性要求尤其嚴格，在幾何證明方面，我一般不直接告訴學生答案，而是套用相關定理和幾何語言來一步步引導學生思考，讓學生自己完整地寫出或說出證明過程，然后再總結一遍以加深學生對相關題目的印象和感覺。如此，學生的邏輯思維能力才能有一定的突破。

合理的課堂安排——在這種傳統的填鴨式教學方法下，學生只能被動：課堂上教師單獨表演，讓學生成為看客，擔負主要學習責任的主體卻沒有能夠參與到課堂教學之中，這讓學生失去了學習的主動性。另外，教師大量的知識板書，讓學生成為抄寫工。學生疲于記筆記，而忘記了對知識的思考。而上課更重要的不是記下了多少個知識點，而是要開動腦筋，去思考、去理解，把老師傳授的知識融入到自己的知識體系中。最重要的是，老師講解的大量知識，為了考察學生是否掌握，單純檢查知識點的考試，讓學生成為考試專業戶。其實純粹知識點的灌輸和考察，而學生沒有在自己心里明白知識的真正內涵和價值，這些知識也就很難融入到學生自己的知識體系之中，這樣學生就變成為了考試而學習知識。總之，課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生的雙邊參與交流活動。

課后輔導：

我針對學生的數學知識方面的輔導包括兩方面：對優等生進行一定的提優，既要讓他訓練一定有分量的題目，對他的獨特的解題方法予以肯定或加以指點，也要強調基礎；對成績偏差的學生進行補差訓練，至少應該有耐心地使他掌握最基本的公式定理和基礎題型。

總之，初中數學教學是一項基礎工程，系統工程，是容多方面能力為一體的綜合性訓練，有其特殊性。因此教師要真正領會《新課標》的精神實質，不隨意抬高數學的門檻，不人為設置障礙，相信初中學生在教師的正確，精心引領下，數學知識和素養是可以得到提高的。（單位：青海省玉樹州囊謙縣第二民族寄宿制藏文中學）