讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)中快樂成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)有目的性的教學(xué)行為，它是根據(jù)課程教育理念和教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過程。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，新的教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求。基于此，評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵(lì)自己，獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。

零距離評(píng)價(jià)。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生本身的智力水平、理解接受力、記憶能力、知識(shí)的運(yùn)用能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平層次也就不同。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)識(shí)水平來教學(xué)和評(píng)價(jià)。“零距離”評(píng)價(jià)是教師以平等、欣賞的目光、語(yǔ)氣評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得進(jìn)步，所以在課堂上，教師多一些這樣的評(píng)價(jià)：“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的猜想能力真豐富”，真誠(chéng)的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”、“只要再加把勁，你一定能成為優(yōu)秀學(xué)生”。鼓勵(lì)的話語(yǔ)、零距離的評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生愛和希望，促使學(xué)生們努力走近老師期待的目標(biāo)。

彈性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，而不是制造等級(jí)的方式。彈性評(píng)價(jià)是重視面向個(gè)體、多層次、多角度地評(píng)價(jià)，這樣才符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念——既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題時(shí)，我們對(duì)認(rèn)識(shí)水平較低的學(xué)生，可只要求他能正確列式、計(jì)算、完成基本任務(wù)即可；對(duì)中等學(xué)生來說，還要求其明白算理，能簡(jiǎn)單表述；對(duì)認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生，則還可以進(jìn)行把式題改成文字題和改編成較復(fù)雜應(yīng)用題的訓(xùn)練，這樣，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的數(shù)學(xué)水平上得到一定的鍛煉和提高。同時(shí)，評(píng)價(jià)的角度也可多種多樣，可對(duì)學(xué)生的智力、技能、情感、意志等諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你的字真漂亮”、“你今天算得又快又正確”、“你這節(jié)數(shù)學(xué)課聽得真仔細(xì)”、“你和同學(xué)合作很成功”等。彈性評(píng)價(jià)是因材而評(píng)、因人而評(píng)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

“聲動(dòng)”評(píng)價(jià)。所謂“聲動(dòng)”是師生在討論、闡述明理輔之掌聲、指示法等有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“聲動(dòng)”評(píng)價(jià)，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向信息交流空間。如“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲是……”、“他解這道應(yīng)用題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是……”、“聽了××同學(xué)的回答，我知道了……”、“××同學(xué)的解法真巧妙，我怎么沒想到”等，隨著學(xué)生的聲聲交流，同學(xué)們不由自主的；若有異議，同學(xué)們便會(huì)，表示補(bǔ)充；若不同意同學(xué)們就會(huì)表示反對(duì)。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。又如：在教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，對(duì)提出一種解法的，用擊掌兩次表?yè)P(yáng)；對(duì)提出兩種解法的，用擊掌三次表?yè)P(yáng)；對(duì)提出兩種以上解法的，用擊掌多次表?yè)P(yáng)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生作業(yè)自批、同桌互批、自查課后作業(yè)。讓學(xué)生在有聲有色的討論、闡述明理、操作批閱中獲取知識(shí)。

延遲評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都得及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間。例如：在剛學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”以后，有這樣一道判斷題：圓周長(zhǎng)的一半就是半圓的周長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)，各說各的道理，爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師不做評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)他人的說法，看看誰(shuí)能用自己的理由來說服別的同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生用畫圖說明、計(jì)算等多種方法驗(yàn)證了這句話是錯(cuò)誤的。

因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)，以對(duì)其他學(xué)生的思維形式定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”，還給學(xué)生一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新的靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

總之，教無定式，貴在得法。教學(xué)評(píng)價(jià)沒有固定不變的模式，我們應(yīng)該以新課改為指導(dǎo)，不斷地更新教學(xué)理念，在不斷的實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精。從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（單位：云南省迪慶藏族自治州德欽縣第三小學(xué)）