小學生數學實踐能力的培養

《數學課程標準》中提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式”。在新課改背景之下，培養學生的動手實踐能力成為當前素質教育的重要內容和任務。小學數學教學的最終是能夠學以致用，即將課堂上所學到的數學知識運用于生活實際，用于解決生產生活中的數學問題。要做到這樣的學以致用，就要求我們在教學過程中，要始終貫徹理論聯系實際的原則，想辦法培養學生的數學實踐能力。

創設情境，營造實踐活動環境。在課堂教學中，我們努力為學生營造一個寬松的實踐活動環境，為學生留有探索和思考的余地，讓全體學生全方位參與教學過程，成為學習的主體，使學生積極思維，大膽創新，盡量從不同的途徑，運用多種不同的方法去探究知識，發現規律。如：我在教學“分數的初步認識”時，為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。

另外，在教學中我們還注意加強探究性操作，使學生通過操作，從不同的途徑探究新知，以培養學生的實踐能力和創新能力。

運用學具，培養學生實踐能力。教師的教學過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。因此，我們在教學中注意盡可能給學生提供動手操作的機會，利用好學具，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量。如：我在教學“長方形的周長”時，讓學生先用四根小棒拼成一個長方形，然后叫學生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬的關系，讓學生在拼、拆的過程中自己得出計算長方形周長的公式。

將數學與生活進行密切的聯系。教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

如在講“圓的認識”，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。

數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用――培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

積極開展實踐活動。切實提高小學生的實踐運用能力，不能僅寄托于課堂，課堂的四十分鐘遠不夠能力的培養，所以還必須開展豐富多彩的綜合實踐活動。在小學數學中，這個的綜合實踐活動有很多。如：我們可以在小學高年級中創設“預算社團”，這樣的預算社團，由老師或學生設定預算項目，小到測量學校教室門窗的高度，測算玻璃和木板的面積，大到測量操場的面積，上網查閱相關建筑材料及其價格，然后再去預算學校操場的成本價等等；我們也可以創設“二手貨交易站”，讓幾個學生分成一組，利用課余時間，把自己用過的玩具、看過的書籍、用過的衣物等物品標價，或設定可以與之等價交換的物品等等，這一些活動不僅僅給學生一個鍛煉自我的平臺，更能讓數學知識的實踐應用能力在無形中就得到了提高，這種提高會遠遠超出我們的想象，這樣的行為才是學生全面發展的正確導向。

實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。（單位：云南省迪慶藏族自治州德欽縣第三小學）