群文閱讀應如何選擇教學內容

如何確定群文閱讀教學的目標？群文閱讀教學重在培養學生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？如何選擇并組織閱讀材料？按作品風格組材、寫作對象組材、寫作技巧組材、突出特點組材等等，這種完全由老師個人確定的分類選擇，科學嗎？是否隨意性太強了？山區小學的閱讀材料從哪里來？（學校圖書館不大、市場上沒有閱覽室、校內網絡不對學生開放而且一個辦公室只有幾臺電腦）僅僅靠課本、補充閱讀教材夠不夠？

農村小學很多教師對付單篇課文常感覺力不從心，何況多篇？學生一篇都不知如何來讀，何況多篇？沒有單篇精讀訓練，怎能群文閱讀呢？實施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文閱讀，哪些適合單篇精讀呢？把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵。“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

群文閱讀賦予了教師更大的選擇權——群文閱讀文本的多樣性，賦予了語文教師“編輯”的身份，擁有了選擇的自由和責任，客觀上要求我們跳出教材的束縛，在更廣闊的空間尋找合適的文本。例如我們可以從單元統整下手、從略讀拓展，更可以大量整合課外經典和精品。可以選用多種文本，神話、故事、寓言、童話、詩歌、小說。群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在大量文本呈現的橫向對比中，更容易引發學生高質量的思考——例如我在上四年級教材關于“愛”這一單元時，我就利用課外與課內相結合，同步閱讀拓展來進行教學，本組教材講人間之愛，讓人幸福。“愛在天地間”是本組的主題。圍繞這個主題，讓同學們走進本組同步閱讀課文，用善良、純真的心靈，去看看愛在身邊的點點滴滴，再次感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

本組同步閱讀教材編排了8篇文章，每一篇文章都讓我們感受到愛在心間流淌。《雨中》，素不相識的路人伸出溫暖的雙手冒雨幫年輕姑娘拾蘋果，是愛；《同一個名字》，2000個波多黎各家庭沒在紙條上寫自家的姓名，失去了可能得到的大筆財富，卻寫下了一個給予他們關懷和友愛的老領班的名字，這是愛，更讓我們體會到了“愛人者，人恒愛之”的道理；《艾米的圣誕愿望》，讓我們看到世界上到處都是互相關愛的人；《給予的故事》讓我們明白了在利益面前，只有先愛別人，才會有自己的幸福；《小白豬》《魯本的秘密》《嚼一片蘋果皮》《我的同學科列帝》更讓我們體會到親人間彼此牽掛、理解，一心為他人無私奉獻的精神。在教學時讓小學生采用對比的形式來感受“愛”的不同方式，作者的寫作技巧。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的整合，使學習內容、學習方法相互滲透，有機整合。

選擇典型內容——閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結構故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內容”，線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。

線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發學生強烈的好奇心和探究欲：比如在教學動物這一單元時，學生就采用對比的形式來閱讀掌握課文的內容、寫作特色等，學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。

群文閱讀就是一種很好的嘗試，群文閱讀倡導的課堂是學生的課堂，是探究的課堂。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑；可以開闊學生視野；可以提升教師的專業思想和專業能力；可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。作為語文老師，我們要做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在群組文字營造的精神家園中，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有選擇策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。（單位：四川省阿壩州金川縣東方紅小學）