培養(yǎng)口語交際能力

新課標(biāo)對學(xué)生的口語交際提出了這樣的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”作為小學(xué)語文教師，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際的水平呢？

創(chuàng)造和諧的交際情境——民主和諧的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提，口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，形成和諧的氛圍，讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行對話，以打開學(xué)生自主表達(dá)的話閘子。

借助媒體創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用媒體可集中創(chuàng)設(shè)“音美”“形美”“意美”的情境，吸引學(xué)生的注意力。

借助活動創(chuàng)設(shè)情境。喜愛活動是孩子的天性，開展豐富多彩的活動，不但能滿足學(xué)生的需要，還能激發(fā)他們說話欲望與興趣。在口語交際課上，我常開展各項活動，如做實驗、玩游戲、制手工、講故事、說相聲、演小品等，寓說話于活動之中，使學(xué)生敢說，樂說。

借助話題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對自己感興趣的話題一定有話可說，對于身邊話題更有自己的一番獨(dú)特見解。教師可抓住這一契機(jī)，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：一段時間，學(xué)校里盛行玩旋風(fēng)卡，于是我組織大家展開討論：“玩旋風(fēng)卡行不行？如果行，我們該怎樣玩？”在此基礎(chǔ)上，我在班上又開展了“我們的課余生活該玩什么？”主題活動。在討論中，學(xué)生真是各抒己見，暢所欲言。熱烈的發(fā)言和討論，豐富了學(xué)生的語言，鍛煉了他們的表達(dá)能力。同時，也能引導(dǎo)學(xué)生課間玩些積極健康的游戲。

構(gòu)建互動的交流平臺——《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。雙向互動不僅能發(fā)展學(xué)生的說話能力，使其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第一，師生互動。這是教師和學(xué)生之間相互交流和溝通的方式。第二，生生互動。生生互動是個體與個體的對話，充滿競爭與合作。學(xué)生可以從競爭與合作中獲得自尊和尊重他人，發(fā)展交際能力和自我調(diào)整的能力。因此，在口語交際課上，我經(jīng)常組織學(xué)生同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、議、評、演、講等方式進(jìn)行討論、交流，使他們相互促進(jìn)、共同提高。第三，群體互動。群體互動指集體間的交流，其范圍廣，要求高，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度和積極參與意識、交往能力。一般采用小組與小組或大組與大組之間的方式進(jìn)行。

開辟有效的訓(xùn)練途徑——口語交際是語文課程中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因而，除口語交際課外，語文課的其他課型都是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

首先，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練。利用課堂發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生口語。每堂課總少不了讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)言就是口語訓(xùn)練。教師應(yīng)要求學(xué)生想好后再說，發(fā)言時聲音要響亮，口齒要清楚，要注意語速和條理，要注意自己的態(tài)勢，要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，對他人發(fā)言中的問題，要能大膽質(zhì)疑、更正等。利用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生口語。語文教材圖文并茂，教學(xué)這些課文時，可讓學(xué)生觀察插畫，進(jìn)行口語訓(xùn)練。仿說課文句式，訓(xùn)練學(xué)生口語。對于結(jié)構(gòu)或句式有一定特色的課文，教師可結(jié)合課文語段，進(jìn)行口語訓(xùn)練。創(chuàng)造性地解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生口語。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過填補(bǔ)“空白”、復(fù)述課文、續(xù)編課文、現(xiàn)場采訪等形式，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

其次，在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)與口語交際訓(xùn)練密切相關(guān)，互相促進(jìn)。一般說來，學(xué)生口語表達(dá)能力強(qiáng)，其習(xí)作也一定會言之有物、言之有序、文采斐然。如果學(xué)生習(xí)作水平高，那他一定是能說會道、妙語連珠。所以，我將口語交際訓(xùn)練和習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合。學(xué)生習(xí)作前先讓他們將自己的選材與思路進(jìn)行同桌或小組交流，暢所欲言。然后在集體交流時，我和其他同學(xué)隨機(jī)指導(dǎo)、糾正，使其說通，說順，說清楚。在口語交際訓(xùn)練后，讓學(xué)生將口語交際的結(jié)果寫出來，可謂一舉兩得。

進(jìn)行科學(xué)的判斷評價——科學(xué)評價，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。口語交際中的評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和情趣，利于發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。因此，在口語交際評價過程中，我努力做到“四多”，以不斷提高學(xué)生的口語交際的品位。

總之，口語交際教學(xué)要凸顯交際功能，培養(yǎng)交際能力，將學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到學(xué)生的生活，真正將口語交際融入學(xué)生的生活，成為生活的需要。（單位：青海省西寧市南川東路小學(xué)）