探析高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基本原則---教材體系結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求是教學(xué)設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)

教材體系結(jié)構(gòu)是以聯(lián)系實(shí)際生活為基礎(chǔ)、以生活邏輯為線索整合課程內(nèi)容，它是教材編寫的普適性方法。地理教材體系結(jié)構(gòu)從自然地理到人文地理，概括分析綜合性地理到具體區(qū)位的區(qū)域性地理。從生活中的地理現(xiàn)象比較地理問題的差異性表現(xiàn)，從而分析問題產(chǎn)生原因及影響，并提出適宜的解決方法。它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)階段性，同時(shí)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計(jì)與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，教師在教學(xué)過程中要本著以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的原則，抓住內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“舉例說明”、“運(yùn)用實(shí)例”、“分析”、“說出”、“歸納”、“簡(jiǎn)述”等關(guān)鍵詞，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，明確在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的基本落腳點(diǎn)。如：人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”，課標(biāo)中對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”。根據(jù)課標(biāo)要求，著重點(diǎn)在分析其因素，并且以案例說明其條件和特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)過程中要著重案例的分析過程。

二、基本核心---集中體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)最突出的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成科學(xué)思維方式、正確價(jià)值觀念和地理實(shí)踐力的關(guān)鍵能力。2017年新課標(biāo)要求要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)造性的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。因而以地理核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性，科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過設(shè)置不同的問題，利用多種教學(xué)工具，營(yíng)造豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)要求： 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)要求，要根據(jù)課節(jié)特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活變化，設(shè)計(jì)上要簡(jiǎn)易、實(shí)用且具有創(chuàng)新性；版式設(shè)計(jì)要規(guī)整清晰；引言一定要激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；探究問題醒目，與教材緊密銜接，針對(duì)性強(qiáng)，要體現(xiàn)綜合性、區(qū)域性思維方式；知識(shí)點(diǎn)要將文字與材料、圖表有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系生活，直觀理解問題本質(zhì)；設(shè)置問題要體現(xiàn)“誘導(dǎo)性”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、生生合作探究；設(shè)計(jì)競(jìng)技形式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和生生間評(píng)價(jià)，解放學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要點(diǎn)舉例說明：1.引言設(shè)計(jì)多樣化，緊密聯(lián)系生活，直觀理解問題本質(zhì)。如情景引入：“如果在干旱地區(qū)給你一塊土地，你能否發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？可以依靠哪些途徑和方法？”；如圖片引入：“現(xiàn)在呈現(xiàn)的‘新疆荒漠景觀’和‘內(nèi)蒙古牧羊景觀’圖，你能看出兩地的自然環(huán)境有什么不同嗎？如圖表數(shù)據(jù)引入：呈現(xiàn)“新疆、四川、廣東”三省國(guó)土面積和人口資料，通過數(shù)據(jù)中土地面積與人口的對(duì)比，讓學(xué)生自己思考三省的人口數(shù)量能夠繼續(xù)大量增加，從而引出本節(jié)課內(nèi)容。如：“自然界的水循環(huán)”一課，可以列舉我們身邊的河流—“海蘭江”， 海蘭河海蘭河發(fā)源于和龍縣青山北甄山東坡，流經(jīng)和龍鎮(zhèn)，由龍井縣北進(jìn)入延吉市長(zhǎng)白鄉(xiāng)河龍村匯人布爾哈通河。2.問題設(shè)置時(shí)體現(xiàn)出綜合性、區(qū)域性思維方式。如：“中國(guó)地理—北方地區(qū)”一課，探究問題設(shè)置為：“北方地區(qū)具有嚴(yán)重的水土流失問題，但東北又與黃土高原有明顯不同。東北地區(qū)黑土流失與黃土高原水土流失的成因分別是什么？”通過問題的對(duì)比法，清晰明確東北地區(qū)與黃土高原地區(qū)的區(qū)域特征差異，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的國(guó)土整治措施與方向。如：“中國(guó)地理—南方地區(qū)”一課，引出必修2知識(shí)點(diǎn)“石質(zhì)荒漠化出現(xiàn)在我國(guó)什么地方？”時(shí)，同學(xué)們都能夠想到南方丘陵地區(qū)。提出問題“針對(duì)南方丘陵地區(qū)的地形與氣候特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)呢？”同學(xué)們能夠聯(lián)系到我國(guó)東北地區(qū)“宜林則林。宜耕則耕”的原理，結(jié)合南方降水豐沛、水網(wǎng)稠密的特點(diǎn)發(fā)展“立體農(nóng)業(yè)”。3.設(shè)計(jì)競(jìng)技形式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和生生間評(píng)價(jià)。進(jìn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，如：課后每天統(tǒng)一上交學(xué)習(xí)收獲本，根據(jù)學(xué)生們對(duì)學(xué)案上重難點(diǎn)問題的整理歸納、標(biāo)記情況進(jìn)行加減分，（標(biāo)記明確、概括時(shí)用詞精準(zhǔn)、筆記干凈、習(xí)題解析）+10分，合格的5分，不合格的-5分，最后每個(gè)月末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，給與獎(jiǎng)勵(lì)。4.知識(shí)點(diǎn)服務(wù)應(yīng)用于生活。如《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例》一課，在學(xué)習(xí)收獲中學(xué)生要?dú)w納我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇依據(jù)的地理?xiàng)l件和農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)，同時(shí)可以設(shè)置問題“請(qǐng)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)狀況進(jìn)行了解，為本地農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃”，做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)能服務(wù)于實(shí)際生活需要。（單位：龍井市三中）