淺談歷史教學(xué)中的學(xué)案教學(xué)

進入新世紀，人才是一個國家、一個民族最寶貴的財富，只有提升全民族的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能不斷增強國家、民族的競爭力和綜合國力。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，能為人提供文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，進一步培養(yǎng)和提高人的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展；也為人的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新課程改革中對歷史學(xué)科提出了怎樣的要求？《歷史新課程標準》中這樣寫到：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力；要有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！币簿褪钦f新課程改革是一場全新的改革，不僅對教師本人教學(xué)理念、教師教學(xué)方式提出新要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程提出具體要求。而從2007年起，我們學(xué)校開始使用學(xué)案進行教學(xué)，到今年已經(jīng)十年。在這十年中我們一點一滴積累，經(jīng)歷了無數(shù)次改正和創(chuàng)新，最終形成最具我們學(xué)校特色的“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)，在這個過程中我們正好經(jīng)歷著新課程改革的浪潮，我們歷史學(xué)科新課程背景下也越來越成熟，在這過程中我們形成了歷史學(xué)科的學(xué)案。在這里淺談下“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)在歷史學(xué)科的應(yīng)用。

那歷史學(xué)科“3+1五步六環(huán)”學(xué)案具體怎么設(shè)計？學(xué)案一方面必須以預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案和教學(xué)評價為準；以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理為主導(dǎo)；以問題為主線；以小組為核心不斷發(fā)動學(xué)生分析、解決問題；以學(xué)練結(jié)合為基礎(chǔ)；以導(dǎo)、學(xué)、評、點、練五步教學(xué)模式貫穿課堂，這樣就規(guī)范了課堂教學(xué)模式；另一方面也實現(xiàn)師生、生生互動的多維度雙邊活動，使整個教學(xué)過程充滿了樂學(xué)、樂思、樂說、樂評的氛圍。而教師轉(zhuǎn)變觀念后，會認識到有效課堂的宗旨就是發(fā)動學(xué)生去學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，因此必須做到六個環(huán)節(jié)即創(chuàng)設(shè)情境來引入新課、問題驅(qū)動來進行預(yù)習(xí)、鞏固雙基來抓重突難、對應(yīng)練習(xí)來反饋信息、善于歸納來共同探討、作業(yè)適中來進行學(xué)習(xí)總結(jié)，要求每一個環(huán)節(jié)都要做到主體和主導(dǎo)的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“3+1”內(nèi)涵的拓展和實踐。但在學(xué)案設(shè)計的過程中還是要注意些問題，比如引言的設(shè)置出是否在原有過渡功能的基礎(chǔ)上，增加誘導(dǎo)功能的部分、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)合理、以問題為主線是否突出，引導(dǎo)是否到位、過渡銜接語的設(shè)置是否合理、順暢、自然、學(xué)練結(jié)合是否及時、到位、練習(xí)題的設(shè)置是否具有針對性、典型性……雖然需要深思的地方有一些，但是“3+1五步六環(huán)”學(xué)案在歷史學(xué)科的應(yīng)用還是比較有效果的。

首先使用“3+1五步六環(huán)”學(xué)案使教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，不在以教授的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師會認識到在新課程改革中歷史學(xué)科應(yīng)用“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的重要性，會逐步以導(dǎo)學(xué)方法為主、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，逐步完成教師與學(xué)生身份與地位的轉(zhuǎn)化。其次使用“3+1五步六環(huán)”學(xué)案可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講述《三大改造》時，通過講述故事和設(shè)置問題和來吸引學(xué)生，例如“前國家副主席榮毅仁，他的父親就是榮氏集團的創(chuàng)始人之一榮德生，可以說榮毅仁出生在一個商業(yè)大家族。1949年新中國成立前，很多商人舉家遷徙，榮氏家族也大多遷往臺灣或海外，但榮毅仁和父親卻依然選擇了留下來。1954年，國家開始對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造，榮毅仁積極響應(yīng)政府號召，將榮家經(jīng)營了半個世紀的家族企業(yè)變?yōu)榱斯?，他也因為此舉，贏得了黨和政府的尊重和信任，被陳毅副總理稱為是‘紅色資本家’，此后，他先后擔(dān)任了上海市副市長，中華人民共和國副主席等職務(wù)。”教師提問：“是哪一歷史事件在很大程度上把榮毅仁的命運改變了呢？什么是三大改造？它不僅改變了資本家的個人命運，同時又對當時整個中國有著怎樣的影響呢？”帶著教師在學(xué)案中設(shè)置的問題學(xué)生會主動閱讀教材、自主預(yù)習(xí)學(xué)案、自我分析問題、小組討論，這樣就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再次使用“3+1五步六環(huán)”學(xué)案可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，即閱讀材料能力、分析材料能力、概括材料能力和總結(jié)材料能力。例如我在講述《開辟新航路》一課時，引用了教材和《共產(chǎn)黨宣言》中關(guān)于美洲被發(fā)現(xiàn)后的影響、《全球通史》中關(guān)于新航路開辟的內(nèi)容敘述，我們共同討論、探究新航路開辟分別對歐洲、對整個世界、對亞非拉地區(qū)產(chǎn)生了什么影響，通過問題的設(shè)置、問題的討論、問題的探究，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、問題為主線、學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到學(xué)案教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀材料、分析材料、概括材料、總結(jié)材料，討論、爭論、統(tǒng)一這樣一步一步的自主學(xué)習(xí)、積累、掌握，通過學(xué)案學(xué)習(xí)會一層一層的對新航路開辟的影響進行剖析，形成小組答案、最終形成自己的答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻、學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握更牢固、學(xué)習(xí)的能力得到了廣泛的提升。

總之，在新課程背景下，對歷史學(xué)科提出了更高的要求，而“3+1五步六環(huán)”學(xué)案在歷史學(xué)科中的應(yīng)用相對較好，不僅激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且使學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的興趣不斷提升、學(xué)習(xí)能力也會不斷提升。（單位：吉林省延邊州龍井市三中）