讓孩子樂起來

在我國新的幼兒教學《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”怎樣將幼兒園藝術教育活動與生活教育環節更好地生成與融合，讓孩子們在生活化的活動中快樂學習，一直是我們思考的課題。我園借鑒陶行知先生的教育思想，以幼兒發展為本，以生活教育為中心，充分利用我們身邊的本土資源，努力創設和利用生活化的教育環境和素材，在富有生命活力的生活化活動中，開展富有創造、創新價值的藝術實踐活動，為幼兒打造一個良好的、寬松的學習、生活環境，使其快樂學習，快樂成長。

一是幼兒教師要立足生活，引發創作興趣。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。我們將幼兒園教育活動與生活中生成的具有教育價值內容相融合，讓孩子們在生活化的活動中快樂學習，我們根據孩子愛玩、好動、對生活中的事物有著與生俱來興趣的特點，充分利用本土資源，開展富有生活氣息美術活動，激發孩子對美的追求。美麗的霞浦山有粘土、海有海泥，孩子玩而不膩，是取之不盡的本土教育資源，它易于塑造，深得孩子的喜歡，在活動中孩子自然的通過捏、搓、團、壓、盤的方法自由塑造，滿足孩子的隨心所欲，活動過程充滿自主和愉悅，玩泥能帶給孩子快樂，可以自由發揮自己的想像力，盡情的在泥巴里展現自我，表達自己，教師的表揚、鼓勵使孩子充滿了創作欲望。在美工區里，我們將孩子們收集到各種海泥經過處理投放到了美工創意坊里，他們穿上罩衫，卷起袖子躍躍欲試。

二是幼兒教師要親近生活，豐富審美感受。生活就是一本童話大書，她給我們帶來取之不盡的教育資源，為了支持孩子對美的追求，以滿足孩子的隨心所欲，激發孩子創作的熱情，我們和孩子一起收集生活中具有地域特色的材料，支持孩子自主地收集各種各樣可以借形塑造的材料如球、各種各樣的瓶子等等，通過欣賞、借物塑形，孩子對泥塑活動增強了信心，作品又有了提升，開始關注生活中藝術作品，對泥塑創作也有了自己的想法，他們懂得運用捏、搓、團、壓、盤、等方法制作出許多的作品，如杯子、魚、人、花瓶等等，從最初的平面的造型轉向立體的造型發展，作品栩栩如生，在創作中獲得了成功的快樂，對泥塑創作活動有了更高的要求，對美的追求更加強烈，紛紛提出裝飾作品的要求。

以生活為主體的美術活動使孩子有了自己的想法，成為活動的主人，對美的理解有了更為豐富的內涵。在活動中我們發現孩子們對材料的使用還存在麻木堆砌，原本漂亮的作品，因為裝飾材料的不斷添加，失去了原有的光彩，于是，我們讓孩子和爸爸媽媽一起上網，看展覽，欣賞名家作品。讓幼兒再次感受作品的色彩、形狀、造型、裝飾內容等方面的美。通過欣賞使孩子對美的理解進一步加深，從而提高孩子審美能力。我們創設名家作品坊，有泥人張的作品也有浚縣的泥咕咕以及展示其他班級孩子的作品，以及生活中富藝術感的杯、瓶作品，創設藝術情景，營造藝術氛圍，通過觀看視頻、超市走進生活觀賞玻璃、陶瓷器皿等形式，在欣賞作品中提升孩子的審美情趣，豐富孩子感性經驗，激發創作想象。

三是幼兒教師要多元材料，拓展想象創造。作品展無疑為孩子的創作興趣起到推動作用，家長的參與使孩子能夠走進生活觀察生活中的美，為了滿足和順應孩子的需求，讓材料引發幼兒更多的創作行為，如：海里的貝殼、海螺；山上的花草，樹枝；生活中的扣子、吸管、小叉、小調羹、廢舊材料等可以作為裝飾的材料，同時曾設了彩繪區。家長一對一指的作品賞析指導也提升了孩子對生活中的造型美、色彩美等有了更為深刻的理解，他們收集到的材料更加豐富、多元。孩子在活動過程中積累的許多經驗，通過欣賞，孩子對生活中的事物有了更深入的了解，有意識的關注生活中美的事物，使孩子有了更為迫切的表現美的愿望，所以孩子在參與材料收集過程中目的性更強，多元材料的投放給予孩子最大的滿足和支持，也助推了孩子的想象創造，豐富了創造素材。

孩子生來就具有愛玩、好動的特點，對生活中事物充滿著好奇、探索、實踐的特點，泥巴具有容易塑形，滿足孩子的隨心所欲，所以孩子非常喜歡，活動中我們通過感受體驗，引發孩子創作興趣，使孩子感受到泥的可塑性的特性，在自由探索階段，孩子的創作是隨性的，雖然孩子的作品受到超輕泥的影響，但是泥巴的可塑性增強了孩子創作的信心。同時，我們通過欣賞提高孩子的審美能力，通過借形想象，減少了孩子塑形的難度，再一次為孩子的創作活動樹立了信心，孩子開始思考如何表現作品的美，甚至會提出通過裝飾使作品更具有美感， 使孩子的創作從稚拙向有形、從有形向藝術造型轉變。生活化的活動正真讓孩子從模仿、禁錮、僵化的模式中解放出來，通過情景創設、欣賞和生活經驗的支持，使孩子對于美有了更深理解的追求。在材料準備上新增加了孩子們收集來各種材料，有海里的、山上的、生活中的材料，根據孩子的需要分步驟、有層次的投放，助推孩子的想象創造。

生活真正賦予孩子創作的靈感，孩子的創造思維也在一次次的活動中逐步發展起來，正是印了藝術源于生活。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，為了讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿開展活動。自主、開放的美術活動立足孩子的經驗；通過借物塑形來體現泥塑的造型美、線條美；多元的材料投放給孩子更為廣闊的想象空間，為孩子的表現表達給予了有力的支持，使這些沒有生命的造型把幼兒的內在愿望、美好感受以及內心的情感體驗充分表現出來，從而激發創作欲望，有了“印第安人”、“貓頭鷹”、“美人魚”、“巴拉巴拉小魔仙”、“藝術花瓶”等經典作品，彩繪使孩子的作品更加富有美感，孩子的創作有的來自于生活、有的來自于童話故事，總之生活賦予了孩子想象、創造、表現、表達的源泉。【注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《幼兒園生活化課堂教學的實踐研究》（課題編號FJKYJD16-60）的階段性成果】（單位：福建省寧德市霞浦縣第一幼兒園 ）