任務驅動型作文命題誤區及優化對策

摘 要：“任務驅動型作文”越來越得到重視，這是對“交際語境寫作”范式的一種呼應，也是對中學寫作教學作出的積極引導。越來越多的模擬命題選擇了“任務驅動型作文”，然而大多只是盲目模仿形式，缺少對課程標準、寫作教學、命題規律的認識與研究。好的任務驅動型作文命題，建立在對寫作教學、命題原理的全面認識和深刻理解上，按照交際語境寫作要求設計任務指令，寫作目的和對象明確，有利于學生思維水平的考查和思維品質的發展與提升。

關鍵詞：語文；高考作文；命題；任務驅動型作文；優化策略

我國高考作文命題一直在探索中前進，由標題作文（1977年起）、材料作文（1980年起）、話題作文（1998年起）發展到新材料作文（2006年起），2015 年，任務驅動型作文出現。2015年，全國高考新課標兩套試卷作文同時采用了任務驅動型作文；2016年，全國Ⅱ卷采用任務驅動型作文；2017年的全國Ⅰ卷和Ⅱ卷作文題設計，有“更加明確清晰的任務指令”，“鞏固了2015年出現的任務驅動型材料作文的鮮明特征”（張開《2017年高考語文作文試題綜評》，《語文學習》2017年第8期）。任務驅動型寫作，越來越得到重視，這是高考命題和寫作教學的進步。

高考“任務驅動型寫作”命題設計是對當今發展醞釀著的“交際語境寫作”范式的一種呼應，命題者希望能以此對中學語文教學作出積極引導。交際語境寫作強調設計寫作任務情境必須基于真實的生活或擬真的生活，強調寫作的讀者意識、文體意識、目的意識、語體意識，以激發學生寫作興趣，學習調動、轉化、加工生活內容，引導學生提高現代社會經濟文化發展愈來愈需要的交際能力。

一、任務驅動型作文命題的誤區

（一）偏離語文課程目標和寫作教學發展趨勢

這類命題看似用了一個很新穎的任務驅動的“瓶子”，裝的卻是“闡釋型作文”封閉型寫作的“舊酒”；或者看似選用很時尚的熱點材料，體現高考“立德樹人”的核心指向，但從寫作范式來看，卻回到了“文章寫作”，要學生寫出的是王榮生教授說的“小文人語篇”。材料看似提供的角度多樣，但其實“萬變不離其宗”，材料已明示或暗示已確定的主題，考生不管認不認可這一主題，都只能老老實實地盡可能尋找豐富的知識資源和背景材料，去論證一個命題者給定的觀點，甚至會由于“自定角度”帶來的角度不確定性，為套作和宿構大開方便之門。這在一定程度上限制了學生的思考。

（二）忽視寫作訓練目的和應試備考效益

這類命題亦步亦趨，每年都重復“昨天的故事”，即盲目且刻意模仿前一年全國卷高考作文命題。如2016年全國各地模擬卷寫作命題，涌現出許許多多的“這三……中，誰更……”（模仿2015年全國Ⅱ卷）和“對于以上事情，你怎么看？請給……寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”（模仿2015年全國Ⅰ卷）的所謂“任務驅動型指令”。2016年全國Ⅰ卷考漫畫材料作文，2017年全國各地模擬卷寫作命題，則出現漫畫作文滿天飛的現象。

這類“盲目跟風”表現出的鉆研精神、獨立精神之缺失和應試寫作的功利性，會給學生的寫作帶來不好的示范。并且從高考備考應試效益的角度來看，也往往南轅北轍，事倍功半，虛耗考生精力。

（三）缺乏對高考作文命題規律和評價標準的研究

有的命題者缺乏語文課程理論常識，也很少進行高考試題命制原理的學習與研究，不清楚高考作文命題的評價標準，也沒法把握高考寫作的命題趨勢，命題往往只憑個人經驗主觀臆斷，導致其看問題總是以點代面、以偏概全。他們對高考寫作命題，對“任務驅動型寫作”，往往是只知其一，不知其二，作文命題時便也只能是盲目跟風或隨意“創造”了。用這類作文題備考，師生往往會患得患失，容易自亂陣腳，迷失方向。

二、任務驅動型作文命題優化對策

（一）任務指令的設計體現交際語境寫作的要求，寫作目的要清楚，寫作對象要明確

現代寫作從封閉寫作走向開放寫作，從“虛假寫作”走向“真實寫作”，是當今社會快節奏、高效生活的需要，是未來公民生活學習工作所必需的真實寫作的主體。任務驅動型作文命題增加任務指令，除了可加強試題的防套性，亦是為了摒棄宿構的“小文人語篇”，引導寫作教學重視交際語境寫作訓練，提高寫作的對象和目的意識。

“高考作文雖是‘帶著鐐銬跳舞’，但其評判標準必須科學合理，要盡可能地考查學生學習生活需要的那種真實有效的寫作能力，而不是相反。”（榮維東《思辨寫作：高考作文命題的應然取向和發展路向》，《語文建設》2017第19期）好的任務驅動型作文題要創設具體有效的任務語境，設計具體清晰可操作的任務指令，幫助考生明了交流對象和目的，讓學生在這個前提下高效寫作，讓寫作成為學生生活的需要，使學作變得有意義而且有趣味，讓學生更愿寫、會寫、樂寫。

因此，設計真實的寫作情境和具體的驅動任務，話題貼近學生，貼近現實生活，讓考生感到熟悉、友好、親切，能激發寫作熱情，也讓考生感受深、易接受、有興趣，有寫作的沖動，寫作時有明確的目的和對象意識，更便于與虛擬的對象交流，從而注意提升交流時話語的策略和表達的有效性等。

（二）強化作文材料的思辨性，以發展學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升學生思維的深刻性、批判性和獨創性等品質

“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要方面，而語言文字的運用和思維密切相關，寫作訓練題應有助于促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

無論是從國家課程建設和教育制度改革層面，還是從近年高考命題規律層面來看，任務驅動型作文命題必須體現對思維能力的考查。從具體操作層面來說，作文材料的選擇與闡述要有思辨性，要有利于考查學生分析（歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等）、推理（質疑、假設、推論、闡釋、論證等）、評價（評判預設、假定、論點、論據、結論等）等思辨能力，考查學生思維的清晰性（清晰、精確）、相關性（切題、詳略得當、主次分明）、深刻性（有深度與廣度）、靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能）等思維品質。

作為高考分值最大的一道試題，試題設計在引領價值觀的同時，應避免空泛，材料陳述避免傾向性，要能引導考生進行豐富想象和深刻思辨；要為批判性思維的發揮預留空間，使優秀的考生能夠以小見大，由表及里，層層深入，思考國家前途和個人命運，乃至為國家的發展和人類的未來出謀劃策。優秀的任務驅動型作文命題，要能體現對考生的思維水平與真正的寫作能力的考量，激發深度思考，應有助于培養考生的思維品質與理性精神，從而幫助學生培養、提升寫作和生活中的理性思辨能力。

（三）研究高考試題評價的科學標準，在模仿中創新，引領寫作教學，使高考命題更科學

每年高考結束，高考作文題都會引發社會新一輪熱點關注，各行各業的人對作文命題品頭論足，各路觀點交鋒碰撞，即使是對同一道作文試題，也是欣賞盛贊有之，攻擊謾罵也有之。但作為語文教師，特別是各部門、各級學校和各有關機構考試命題專家，應該清楚高考作文試題評價的科學標準，模擬命題盡量體現六項標準要求，特別是“可寫性”“選擇性”“探究性”“防套性”這四項指標。

“可寫性”關系到學生寫作的積極性和寫作的質量，要選擇學生熟悉的有話說的材料，但又要避免過于熟悉而影響“防套性”；“選擇性”是指材料不能提供惟一主題，不要限定惟一文體等，給不同的考生以平等選擇權；“探究性”要求提供的材料應提出可以爭議的、有分歧的問題，而不是“一面倒”；“防套性”，個人認為這是高考作文題一個非常重要的評價指標，是為了考查考生真實的寫作水平，讓考試更公平、公正，有的時候，縮小“話題”，適當限制“文體”“語體”，也不失為防套的好方法。

總之，高考命題是一項系統性科學性工作，需要我們不斷探索創新。任務驅動型作文模擬命題，不可只是盲目模仿高考作文命題的表面形式。作為語文教師特別是命題專家，應認真研讀《語文課程標準》，研究命題原理與高考命題規律，把握并遵循寫作教學的內在科學性，按照交際語境寫作要求設計任務指令，使寫作目的和對象明確，所選材料話題要精準落實立德樹人的根本任務，生動鮮活，有利于學生思維水平和思維品質的發展與提升，從而引導考生積極關注社會現實，關注國家前途和人類命運。