追求有質(zhì)量的融合教育實(shí)踐研究

摘 要：近幾年，在國家和地方政府的高度重視與大力推動(dòng)下，我國融合教育得到了較為快速的發(fā)展。要讓特殊學(xué)生“進(jìn)得來”，全校師生要摒棄舊的觀念與偏見，從心理與行動(dòng)上接受多樣化學(xué)生的存在，同時(shí)學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的融合教育“軟硬件”環(huán)境，營造良好的氛圍，讓他們?cè)谄招Ｄ軌颉傲舻米　保貏e要加強(qiáng)普教教師與特教團(tuán)隊(duì)的合作，提供合適的安置服務(wù)、課程與支持，讓他們?cè)谄招Ｄ軌颉皩W(xué)得好”，以進(jìn)一步推進(jìn)有質(zhì)量的融合教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育；特殊學(xué)生

一、樹立正確的融合教育理念，讓特殊學(xué)生能夠“進(jìn)得來”普校

特殊學(xué)生與普通學(xué)生一樣，都有平等接受教育的權(quán)利，不應(yīng)該被拒絕于校門之外。長期的雙軌制教育體系使得教師習(xí)慣了教具有同樣能力水平的學(xué)生，部分教師對(duì)特殊學(xué)生還存在這樣的誤解或偏見：認(rèn)為特殊學(xué)生的教育是特殊教育學(xué)校的事情，不應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校課堂；花很多時(shí)間在特殊學(xué)生身上，取得的效果不明顯，還不如把時(shí)間和精力放到普通兒童身上，培養(yǎng)優(yōu)等生、尖子生；讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通課堂，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明并非如此，許多特殊學(xué)生一樣可以創(chuàng)造屬于他們的精彩。多重殘障的美國作家海倫·凱勒，多少人被她的文學(xué)作品感動(dòng)流淚；唐氏綜合征患兒胡一舟，他高超的指揮技藝得到眾多贊揚(yáng)的掌聲；自閉癥兒童森友，能夠與著名的鋼琴家郎朗同臺(tái)演出等。諸多成功事例告訴我們，如果特殊學(xué)生能夠接受合適的教育，同樣有機(jī)會(huì)取得成功。此外，研究表明，在融合教育的教室里，因?yàn)榻處煏?huì)采取不同的策略與教學(xué)技術(shù)以及利用多種資源等措施來幫助所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的需要，反而能使普通學(xué)生也因此受益。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師要摒棄舊的觀念與偏見，樹立正確的融合教育理念，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，將學(xué)校的大門與自己的心扉為所有兒童敞開，歡迎他們同在校園里學(xué)習(xí)與生活。

二、創(chuàng)設(shè)友好的融合教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生在普校能夠“留得住”

（一）改造校園無障礙硬件設(shè)施，讓校園環(huán)境適應(yīng)有特殊需要的學(xué)生

為了使校園更加適應(yīng)多樣化學(xué)生的存在，學(xué)校進(jìn)行了無障礙硬件設(shè)施的建設(shè)與改造，讓他們能在友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活。無障礙環(huán)境改造主要包括校園道路、洗手間、電梯、建筑物入口、室內(nèi)出入口、室內(nèi)通道走廊、輪椅觀眾席位、無障礙洗手間、過道扶手等硬件設(shè)施。當(dāng)然在實(shí)施改造過程中，學(xué)校并沒有全部進(jìn)行改造，而是根據(jù)我校學(xué)生的障礙情況，選擇性地進(jìn)行改造，以免造成不必要的浪費(fèi)。

（二）營造良好的融合教育人文環(huán)境

除了要有合適的硬件配套支持外，融合教育的實(shí)踐更需要相關(guān)人員的肯定和支持，包括校長、教師、學(xué)生和其他員工。相關(guān)人員的態(tài)度是“融合環(huán)境”的重要元素，它能使校內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，更能促進(jìn)特殊學(xué)生融入校園。學(xué)校通過各種活動(dòng)來營造這樣的人文環(huán)境。

1. 全校師生共同賞析特殊教育影片

為了讓教師、家長和學(xué)生對(duì)特殊教育有更多的了解，轉(zhuǎn)變大家對(duì)特殊學(xué)生的態(tài)度，了解相關(guān)類型特殊學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)組織全校師生共同欣賞特殊教育影片及相關(guān)紀(jì)錄片，并推薦給家委會(huì)介紹家長一起觀看，看完后交流分享影片的觀后感與收獲，活動(dòng)取得了較好的教育效果。

2. 邀請(qǐng)相關(guān)專家及成功的殘障人士到校開展講座

定期開展專家講座。邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜摇⑻厥饨逃龑W(xué)校專業(yè)教師、中心醫(yī)院醫(yī)生等專業(yè)人士到校分享關(guān)于相關(guān)特殊學(xué)生的特點(diǎn)、如何正確與他們相處的技巧、在教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)、該采取什么樣的教學(xué)策略協(xié)助他們等內(nèi)容。另外，還邀請(qǐng)成功的殘障人士到學(xué)校講課，讓大家正確認(rèn)識(shí)殘障概念，激勵(lì)更多學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3. 開展活動(dòng)宣傳特殊教育，讓更多的人了解、關(guān)愛特殊學(xué)生

在特殊的殘疾人相關(guān)日子，如愛耳日、助殘日、自閉癥日等，開展教育宣傳活動(dòng)。活動(dòng)形式豐富多樣，有體驗(yàn)殘疾、作文比賽、有獎(jiǎng)競(jìng)猜等，同學(xué)們踴躍參加。其次將全國助殘日定為我校的助殘日，鼓勵(lì)普通學(xué)生積極幫助特殊學(xué)生，從小樹立有愛無礙的觀念，關(guān)心弱勢(shì)群體。

4. 利用學(xué)校的媒體宣傳融合教育

利用學(xué)校文化廣場(chǎng)、宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)站、微信平臺(tái)、學(xué)校廣播等，加強(qiáng)對(duì)融合教育的宣傳，展示特殊學(xué)生的作品，講述融合教育的故事等，讓大家對(duì)融合教育不再感到陌生。

5. 成立“暖陽”關(guān)愛團(tuán)體

在我校“暖陽”教育理念的引領(lǐng)下，成立“暖陽”關(guān)愛團(tuán)體，以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生關(guān)心身邊的特殊學(xué)生，從生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖。

（三）營造良好的家校合作氛圍，支持特殊學(xué)生在普校學(xué)習(xí)

良好的家校合作是融合教育順利開展的重要保障。為此，學(xué)校通過舉辦家校合作活動(dòng)，讓家長們了解融合教育，理解并支持特殊學(xué)生在普校學(xué)習(xí)。如開展家長講堂，讓家長了解融合教育的故事，加深對(duì)特殊孩子及其家庭的理解；開展普特學(xué)生親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，增進(jìn)彼此的友誼；開展融合公開課，讓家長進(jìn)入課堂，親自體驗(yàn)融合教育給所有學(xué)生帶來的好處等。當(dāng)家長從融合教育中看到自己的孩子在品質(zhì)和能力上的變化，便會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子幫助身患發(fā)展障礙的兒童，很多家長的態(tài)度也變得非常積極。

三、提供合適的安置、課程與服務(wù)，讓特殊學(xué)生在普校能夠“學(xué)得好”

（一）組建鑒定安置及特教服務(wù)團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校建立鑒定安置小組。主要包括我校行政人員、特教教師、普通班骨干教師、區(qū)內(nèi)特教專業(yè)教師和學(xué)生家長。及時(shí)發(fā)現(xiàn)有特殊教育需要的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估，提供合適的安置服務(wù)。其次，組織特殊教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)。從我區(qū)培智學(xué)校借調(diào)一名特殊教育骨干，聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃蠋煟c我校普教老師一起，共同組建特殊教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)，專門研究與實(shí)施特殊學(xué)生的教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練及相關(guān)支持服務(wù)。

（二）規(guī)范學(xué)生鑒定評(píng)量、安置與輔導(dǎo)流程

1. 特殊需要學(xué)生的篩選與上報(bào)。每學(xué)期期末，通過全校各班老師推介、家長申請(qǐng)等形式，確立待鑒定學(xué)生。

2. 特殊需要學(xué)生的鑒定與安置。鑒定安置小組選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面考察，包括智力檢測(cè)、考試試卷、醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告、教學(xué)觀察、教師了解、家長晤談等，以確定是否需要特殊教育服務(wù)。

3. 學(xué)生能力評(píng)估與編制個(gè)別化教育計(jì)劃。鑒定評(píng)量小組及特教團(tuán)隊(duì)，全面評(píng)估特殊教育需要的學(xué)生，確定所需學(xué)習(xí)的課程、服務(wù)支持項(xiàng)目和方式，編制個(gè)別化教育計(jì)劃。

4. 個(gè)別化教育計(jì)劃的執(zhí)行。班級(jí)老師及特教團(tuán)隊(duì)共同合作，依據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)與輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生個(gè)別化教育目標(biāo)的達(dá)成。

5. 學(xué)習(xí)效果評(píng)估。教師定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的有效性以及是否需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

6. 學(xué)生綜合研判會(huì)議。每學(xué)期期末召開學(xué)生綜合研判會(huì)議，普特老師共同向家長說明學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃完成情況，商討下一階段的學(xué)習(xí)安排。

（三）合理安置特殊需要學(xué)生，提供合適的課程與支持

1. 普通班加部分特教班：普通班加部分特教班模式主要集中安置中、重度智力障礙及多重障礙學(xué)生。上午主科時(shí)間采取抽離教學(xué)的方式，由特教老師負(fù)責(zé)教學(xué)，開展具有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)。課程以社區(qū)生活為導(dǎo)向，采用單元主題的教學(xué)形式，各學(xué)科緊密配合，課程注重功能性，為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備。下午回原班參與非基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，特教老師進(jìn)班支持。

2. 普通班加巡回指導(dǎo)服務(wù)：對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生采取普通班加巡回指導(dǎo)服務(wù)模式。他們的學(xué)業(yè)主要在普通教室完成，參加普通學(xué)生同樣的教學(xué)活動(dòng)，但所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和要求掌握的概念不同。通過簡(jiǎn)化普通課程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)要求等方式，使他們?nèi)谌肫胀ò嗟膶W(xué)習(xí)。

3. 普通班加資源教室：普通班加資源教室模式服務(wù)的對(duì)象主要有學(xué)習(xí)困難學(xué)生、情緒障礙學(xué)生、心理問題學(xué)生以及有康復(fù)訓(xùn)練需要的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的需求，目前開設(shè)的課程主要有四、五、六年級(jí)的語數(shù)補(bǔ)救性教學(xué)、沙盤治療、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、注意力訓(xùn)練、社交溝通、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等。此外，還專門針對(duì)特殊學(xué)生開設(shè)了潛能類課程，以促進(jìn)他們更好的發(fā)展，開設(shè)的課程主要有美術(shù)、體育、陶藝、打擊樂等。

4. 完全普通班加教育咨詢：對(duì)于臨界智力障礙邊緣的學(xué)生采取完全普通班加教育咨詢模式，全時(shí)段在普通班上課，采取輕度支持方式。基本由該班的班主任與課任老師負(fù)責(zé)他們的學(xué)業(yè)教育，同時(shí)負(fù)責(zé)個(gè)別輔導(dǎo)等特殊教育服務(wù)，特教教師為普通教師提供咨詢與支持。

融合教育，我們?cè)诼飞稀Ｓ匈|(zhì)量的融合將會(huì)是我們一直追求的目標(biāo)，努力為每一位學(xué)生提供理想的教育。