利用“學(xué)習(xí)日記”提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)初探

摘 要：培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育的重點(diǎn)與方向。那在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？實(shí)踐證明，利用“學(xué)習(xí)日記”提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)很具有可行性。教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使其鞏固并梳理所學(xué)的知識，掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法；可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維。文章即對利用“學(xué)習(xí)日記”提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)日記；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育的重點(diǎn)與方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。要在課程中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就要確立各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，并運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者試圖改革語文教學(xué)，將“學(xué)習(xí)日記”引入教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)視域內(nèi)，“學(xué)習(xí)日記”是指專門記錄當(dāng)天或近段時間語文課堂學(xué)習(xí)情況的一種日記。對于語文教學(xué)來說，它具有多種優(yōu)勢：其一，因為“學(xué)習(xí)日記”統(tǒng)一以語文課堂學(xué)習(xí)為題材，所以可方便教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法，篩選側(cè)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生容易入門；其二，因為所選的題材都是身邊的、新近發(fā)生的，所以能極大地激發(fā)學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”的欲望；其三，除了具有普通日記的功能之外，“學(xué)習(xí)日記”還具有針對性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。因此，將“學(xué)習(xí)日記”運(yùn)用于教學(xué)對于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)具有積極的作用。下面筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谩皩W(xué)習(xí)日記”提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、了解學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為應(yīng)用“學(xué)習(xí)日記”做好充足準(zhǔn)備

經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)新接手班級的學(xué)生在語文素養(yǎng)方面總體存在以下問題：（1）在正確運(yùn)用語言文字方面存在一定的問題，具體表現(xiàn)在錯別字較多，語句不太通順，不善于進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在不太關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，只是被動接受知識。（3）未能掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)在不懂得對知識進(jìn)行梳理、鞏固，不懂得觀察生活，不懂得有效地處理素材。（4）缺乏批判思維、創(chuàng)造性思維，問題解決能力較弱。

此外，班上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還具有這樣兩個特點(diǎn)。一是上完課，學(xué)生就把課上習(xí)得的知識忘得一干二凈。二是不愿意關(guān)注課堂，如果老師把課堂氣氛營造得輕松、幽默，形式豐富多樣，他們便跟著哈哈大笑，注意力完全轉(zhuǎn)移到次要的東西上，過后一經(jīng)考查，發(fā)現(xiàn)他們依然沒能掌握知識點(diǎn)。

根據(jù)這些狀況，筆者結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線理論和有意注意理論，將“學(xué)習(xí)日記”引入語文教學(xué)中。筆者在班上規(guī)定，學(xué)生每天必須完成“學(xué)習(xí)日記”這一作業(yè)。具體來說，學(xué)生必須有意識、有選擇、有側(cè)重地把當(dāng)天語文課堂上老師講授的知識點(diǎn)以及師生之間、生生之間的交流討論記錄下來。這樣，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入語文課堂，在明確的學(xué)習(xí)目的的指引下，他們會盡力克服各種干擾和困難，努力將注意力集中在課堂教學(xué)上。除此之外，因為“學(xué)習(xí)日記”記錄了每次語文教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)，所以筆者會有意識地利用“學(xué)習(xí)日記”，讓學(xué)生整理當(dāng)天或近段時間的所學(xué)知識，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)日記”的高效應(yīng)用

每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面都會存在一定的差異，所以在將“學(xué)習(xí)日記”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中時，教師切忌“一刀切”。在教學(xué)中，筆者根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，將“學(xué)習(xí)日記”的書寫要求分成了四個層次，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）第一層次：簡單、如實(shí)記錄，有條有理

在第一層次，筆者要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)日記”中如實(shí)地記錄語文課堂的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)他們認(rèn)真關(guān)注課堂，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。需要注意的是，在學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”的過程中，教師必須提供相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察課堂中師生的言行，并有條理地記錄下來，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

筆者通過批閱學(xué)生的“學(xué)習(xí)日記”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度，以便對第二天的教學(xué)計劃進(jìn)行合理而有效的調(diào)整。

（二）第二層次：篩選并梳理重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

在第一層次的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生的“學(xué)習(xí)日記”，除了要如實(shí)記錄語文課堂的學(xué)習(xí)情況之外，還要學(xué)會篩選，有側(cè)重地記錄知識點(diǎn)，并把知識點(diǎn)梳理好，詳略得當(dāng)?shù)貙懞谩皩W(xué)習(xí)日記”，從而提高學(xué)生對知識點(diǎn)的把控能力。

筆者通過批閱學(xué)生的“學(xué)習(xí)日記”，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度以及對知識點(diǎn)的把控方法。同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，從而為學(xué)生提供更有針對性、更具實(shí)效的語文教學(xué)。

（三）第三層次：自評與互評并重，有感而發(fā)

在第一、二層次的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)日記”上加入自我評價和評價他人的內(nèi)容，評價自己和其他同學(xué)在語文課堂中的表現(xiàn)，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

筆者通過批閱學(xué)生的“學(xué)習(xí)日記”，了解學(xué)生對知識的需求情況，從而設(shè)計更符合學(xué)生需求的語文課堂。

（四）第四層次：研究并改進(jìn)學(xué)習(xí)，思想碰撞

這一層次的要求主要適用于小學(xué)高年級的語文教學(xué)。到了高年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，所以在第一、二、三層次的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)日記”中，研究、討論所學(xué)的語文知識，并嘗試評價老師的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，給師生提出改進(jìn)意見，能與老師、同學(xué)產(chǎn)生思想碰撞，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

三、實(shí)施多元評價，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)日記”的應(yīng)用效果

將“學(xué)習(xí)日記”運(yùn)用于教學(xué)中，也是教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一個很好的體現(xiàn)。學(xué)生所寫的“學(xué)習(xí)日記”，不僅包含所學(xué)的知識點(diǎn)，還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)反思以及學(xué)生對自己、對同學(xué)、對教學(xué)的評價等內(nèi)容。教師在實(shí)施教學(xué)評價時，若能堅持多元評價理念，結(jié)合“學(xué)習(xí)日記”對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，則有助于強(qiáng)化“學(xué)習(xí)日記”的應(yīng)用效果，同時也能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，筆者結(jié)合“學(xué)習(xí)日記”對學(xué)生實(shí)施多元評價。首先，由于“學(xué)習(xí)日記”是學(xué)生對于自己當(dāng)天學(xué)習(xí)情況的過程性記錄，借助“學(xué)習(xí)日記”，筆者可以清楚地了解學(xué)生各方面能力的變化，并根據(jù)這些變化對學(xué)生作出綜合評價，避免了評價目標(biāo)的單一化。其次，在第三、四層次的“學(xué)習(xí)日記”中，既有學(xué)生的自我評價，又有學(xué)生對其他同學(xué)的評價。借助“學(xué)習(xí)日記”，筆者可以避免評價的主觀性。最后，將“學(xué)習(xí)日記”納入教學(xué)評價體系，解決了只憑考試成績評價學(xué)生的弊端，實(shí)現(xiàn)了評價方式的多元化。此外，結(jié)合“學(xué)習(xí)日記”對學(xué)生實(shí)施多元評價，將“學(xué)習(xí)日記”納入教學(xué)評價體系，還可以激發(fā)學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”的熱情，使其在書寫中，掌握知識點(diǎn)，了解自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)日記”的成效

經(jīng)過一段時間的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將“學(xué)習(xí)日記”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響：提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，表現(xiàn)在學(xué)生寫的句子通順了，詞語用得恰當(dāng)了，并且由于每天使用漢字，學(xué)生的錯別字也減少了很多，每位學(xué)生都能做到文通字順；為了讓自己在“學(xué)習(xí)日記”里當(dāng)上“主角”，學(xué)生回答問題的積極性提高了很多；由于每天利用“學(xué)習(xí)日記”對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄、梳理，學(xué)生對于語文知識不再感到繁雜、零碎，且逐漸摸索出規(guī)律；有一部分學(xué)生，已經(jīng)開始有自己獨(dú)特的思維方式和觀察問題的方式，不再被動地接受知識，開始形成一定的批判思維。

正所謂“教學(xué)相長”，教師可以借助與學(xué)生的思想碰撞，使自己的教學(xué)朝著“以人為本”的方向發(fā)展，更能關(guān)注學(xué)生的成長，這樣就更有利于提升自己的教學(xué)質(zhì)量。利用“學(xué)習(xí)日記”實(shí)施學(xué)科教學(xué)是使師生產(chǎn)生思維碰撞的有效手段。小學(xué)語文教師應(yīng)重視“學(xué)習(xí)日記”在教學(xué)中的運(yùn)用，以此構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，完成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

[*本文系廣東教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃小課題《“學(xué)習(xí)日記”對提高語文學(xué)習(xí)有效性的研究》研究成果]