香港生涯規劃教育的經驗與啟示

摘 要：職業生涯一詞來源于英文“career”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑。職業生涯教育前身是職業指導。隨著時代發展，職業生涯教育成為引導學生規劃自我發展并將規劃轉化為現實的綜合性教育活動，進入中等職業教育和中小學教育。與廣州毗鄰的香港地區，其職業生涯教育歷史悠久，已形成較完善的制度和模式，可以為廣州的職業生涯教育提供有益的經驗與啟示。

關鍵詞：職業生涯；規劃教育；課程建設

一、香港生涯規劃教育的實施背景

職業生涯教育一般從學生15歲開始。隨著高等教育由精英教育轉為大眾化教育，大學生面臨著日益嚴峻的就業壓力，如何提升大學畢業生的就業競爭力成為人才培養機構關注的焦點。同時，由于知識經濟的深入發展，產業結構的升級，對就業者提出了更高的素質要求，需要高素質、高技能、復合式、創新型勞動者來完成復雜勞動和創新勞動。基于大背景，2014年，香港教育局實施了生涯規劃教育。生涯規劃教育立足于青年人的理想信念，協助年輕人盡早了解個人的興趣、能力和傾向，掌握各行各業的最新資訊，讓他們能夠對未來升學和就業做出明智的決定。近年來，香港教育局采取一系列的措施，全面推行生涯規劃教育，如為學校提供經常性津貼、加強教師的專業培訓、建立地區發展網絡、透過商校合作提供多元化的探索活動，發展學生理想，幫助學生建立價值觀念。

二、香港生涯規劃教育的特點

（一）立足時代需要提供發展條件

通過對勞動市場的調研和預測，香港教育局針對青年人轉崗多、變化大、缺乏職業理想與規劃的現狀，為學校提供固定津貼（每校每年40萬港元）、加強教師的專業培訓，在學校中推行生涯規劃教育。香港生涯規劃教育強調三大要素：一是生涯發展干預要配合教育工作，將學生培養為21世紀的學習者、工作者和優秀公民；二是事業輔導要與時俱進，以學生為中心，提高職業志向，強化事業發展能力；三是建立和提供更多的出路，讓青年人實踐配合興趣和能力的生涯方向。

（二）以人為本開展生涯規劃教育

香港生涯規劃教育面向所有的公辦學校和資助學校，幫助每個學生認識自我，明確生命的航向。生涯輔導堅持以人為本，尊重每個學生的職業愿景，通過構建學習共同體，鼓勵學生加強反思及自我探索。個人生涯規劃設計包括探索階段、洞察階段和行動階段三個步驟。對每個學生的輔導有六個環節：輔導建立——談談我欣賞的人——我的喜愛——我的喜愛與我的故事——我的座右銘——我的小往事。在輔導過程中，教師始終堅持以人為本，尊重學生的選擇和意愿，積極引導學生進行生涯規劃。例如，在分享的過程中，有一位學生把自己的職業定位為乞丐，教師沒有盲目地批評與否定，而是從該職業需要考慮的時間、服裝、市場風險和心理素質等方面引導和調整，體現出以人為本的原則。

（三）生涯規劃融合多元教育內容

香港的生涯規劃教育融合了生命教育、價值觀教育、職業生涯設計和事業探索等內容。1985年，香港增設公民教育課，全面推行公民教育。1989年，香港設立公民教育資源中心。香港公民教育的基本教育理念是以學生為本、和諧統一，倡導生活化和國際化，主要開展國家與民族身份的教育、價值觀與態度教育、生活常識教育以及生態教育。融合了多元教育內容的生涯教育，不單純是職業的選擇與引導，更注重培養青少年的世界公民意識，使他們明確生命的意義，認識自己、發掘自己、接納自己。經過多年實踐，香港的生涯規劃教育實現多元化，通過課堂教學、校外教育、實踐教育、家庭教育等多種途徑實施。

（四）調動社會力量參與生涯規劃

隨著時代的發展，香港的職業生涯教育不斷深化，形成了一個很顯著的特征：社會力量充分參與。香港地區教育工作者認識到，單靠業界推動不足以引領青少年在生涯規劃方面的持續發展，進而強調充足的資源、政策執行者、教育團隊、雇主及家長的全面參與。目前，生涯規劃教育既有香港教育局與職業訓練局等政府機構的支持，也有工商機構、社會團體組織的支持，還有不少商業機構參與，如每年的學生珠寶設計大賽，就是珠寶商會全程支持和資助的。

（五）生涯教育強調學生的實踐與體驗

香港的生涯教育非常重視學體驗，提出要堅持實證為本、有根有據。學校通過生動活潑、形式多樣的活動讓學生體驗與感受，確定自身的發展之路。如官立何文田中學提出“長幼同行成長路計劃”，通過訪問學生的父母、開展生涯規劃游戲、寫作“我的夢想”、訪問校友、做行業調查報告、探索工作坊等系列活動，讓學生參與實踐。香港注重學校與家庭、社區的關系，將三者視為伙伴和服務對象。由官方建立家庭與學校合作事宜委員會，推動家庭與學校的合作；還廣泛利用社會資源提升學生素質，博物館、文化館、圖書館免費開放，學生可在這些場所充分開展職業體驗游戲與實踐。

三、香港生涯規劃教育帶來的啟發

（一）建立聯動機制，凝聚生涯教育合力

香港的經驗表明，政府全力支持、學校全員參與、校企緊密合作是職業生涯教育成功開展的前提。生涯規劃教育既涉及學生的自我認知，也關系到社會行業背景的分析，需要各方參與形成教育合力。政府、學校、行業協會與企業要多方聯動協同，共同促進生涯規劃教育優化發展。在政府支持方面，除了教育行政部門外，其他政府部門也應積極參與到生涯規劃教育中，共同推動校企合作，提升教育實效。同時，應從生命成長與發展的高度，加強職業生涯教育規劃，要有專門資金的支持，形成理念、策略和實踐并重的生涯教育與規劃模式。

（二）堅持以生為本，強化學生成長指導

以生為本是現代教育的基本要求。現代教育已經實現從“教師、課堂、教材”三中心向“學生、學習、學習過程”三中心轉變。香港地區從政府到社會團體，從學校到家庭，都十分重視青少年的教育工作。香港教育局提出了全人教育目標，推行了系統的教育改革計劃。政府鼓勵學校創新，提高教學質量，設立了“行政長官卓越教學獎”。豐厚的優質教育獎勵基金，為生涯規劃教育提供了可靠的保障。開展職業生涯規劃教育，要充分尊重學生的意向，引導學生成長成才。職業生涯教育不同于學科知識的學習，學生的經驗與興趣是生涯規劃教育的起點和素材，內容與“大綱”要符合學生成長和發展的主線。以生為本是生涯教育內在的規定，是生涯教育的必然要求和不可繞行的道路。以生為本，必然要求生涯規劃教育強化學生成長成才，通過多種手段促使學生認知自我、規劃路徑，基于時代和社會的需要，成為最好的自己。

（三）優化師資隊伍，提高教師的指導水平

香港在高校以及中學設置就業輔導中心、職業規劃及發展中心（CPDC）等。這些中心大多隸屬于學校的學生事務處，工作人員與畢業生的比例一般為1∶200左右，人員配置和經費十分充足。鑒于此，廣州市中職學校要優化教師隊伍，鼓勵有相關學科背景的教師深耕職業生涯規劃教育，支持有影響力的教師成立“生涯工作室”。通過工作坊、資格認證培訓班、專題講座等形式，提升職業生涯教育教師的理論和實操水平；梳理科學的育人理念，改變生涯教育與現實脫節的現狀。通過這些途徑，多措并舉、多管齊下提升職業生涯教育教師的指導水平。

（四）豐富教育內容，拓展生涯教育的路徑

香港的生涯規劃教育不單純是職業的選擇與引導，還融合了公民教育、生命教育、公民教育、價值觀教育、生活常識教育以及生態教育等多元內容，在實現路徑上也表現出多樣性與豐富性。廣州市應借鑒香港的經驗，拓展職業生涯教育的內容，關照到學生個性發展的差異，提供生命教育、全人教育以及生活教育等內容。要有豐富并切合中職學生身心發展特點的教育途徑，采取課堂與實踐相結合、個人輔導與團隊輔導相結合、理論與體驗相結合的形式，結合供給側改革和時代發展的特征，開展有針對性的教育和引導，實現認識自我、拓寬視野、發揮潛能、事業探索的目標。

在新時代背景下，我們要借鑒香港地區的生涯規劃教育的經驗，引導學生正確認識自我、理性審視世界、明智判斷行業趨勢、合理規劃成長路徑、切實采取職業行動、感受職業背后的情懷與精神，成長為自己理想的樣子。