小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)小詩(shī)誦讀課的實(shí)踐

摘 要：在教學(xué)上，小詩(shī)誦讀課是模塊設(shè)計(jì)中一個(gè)新課型的大膽嘗試，更是閱讀課的另一種表現(xiàn)方式。其優(yōu)點(diǎn)在于不但符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且緊扣教材，豐富了語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生初步感知押韻，感受語(yǔ)言美。老師為學(xué)生提供語(yǔ)言支撐，讓他們?cè)谟?xùn)練中通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，輕松感受到小詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)其韻律美。利用圖表、畫圖和動(dòng)作突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；小詩(shī)誦讀；教學(xué)實(shí)踐

文體在閱讀中起著舉足輕重的作用，值得教師思考、嘗試與實(shí)踐。常規(guī)的閱讀文本和繪本閱讀占小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的大多數(shù)，而小詩(shī)這種文本的閱讀相對(duì)較少。小詩(shī)誦讀課不但是模塊設(shè)計(jì)中一個(gè)新課型的大膽嘗試，更是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的另一種表現(xiàn)方式。

一、小詩(shī)誦讀課設(shè)計(jì)要符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

一般情況下，7-10歲學(xué)生能持續(xù)注意20分鐘左右，且直觀、形象、新異的教具、教學(xué)方式等更能引起其注意。他們的思維從具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，可以感到輕松、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。三年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如果按平常的模式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺得沉悶，更會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果文本太長(zhǎng)，又無(wú)趣的話，更是會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本節(jié)小詩(shī)誦讀課就是以學(xué)生熟悉的小詩(shī)形式出現(xiàn)，不但豐富了閱讀文體，而且增添了樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、小詩(shī)誦讀課緊扣教材，豐富了語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

（一）初步感知押韻，感受語(yǔ)言美

本節(jié)小詩(shī)誦讀課的設(shè)計(jì)，是三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Pets的內(nèi)容，教師結(jié)合本模塊有關(guān)寵物單詞、形容詞及重點(diǎn)句型，自編了三首小詩(shī)。這三首小詩(shī)具有音韻自然和諧、語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單以及修辭豐富多彩等特征。上課伊始，老師就從一年級(jí)選了兩首押韻小詩(shī)引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步感知押韻，復(fù)習(xí)舊單詞，歸納總結(jié)字母a、e、i、o、u、y的發(fā)音規(guī)律。從含有“a、e、i、o、u”字母的單詞和含有“y”的兩首小詩(shī)中，感受含有相同發(fā)音的單詞。朗朗上口的小詩(shī)，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美。

（二）滾動(dòng)重現(xiàn)已學(xué)單詞，把獨(dú)立單詞意義化

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，把三年級(jí)上下冊(cè)已學(xué)單詞，按“a、e、i、o、u”的開閉音節(jié)和含有“y”的單詞分類歸納出來(lái)，做到心中有數(shù)，為他們下一步創(chuàng)造美的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。老師在學(xué)生總結(jié)歸納的單詞中，把單詞編成有意義的句子或小短文，讓枯燥的單詞形象化、意義化。

三、閱讀形式的獨(dú)特表現(xiàn)，小詩(shī)誦讀課體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)

小詩(shī)誦讀課，重構(gòu)整合了整個(gè)模塊Pets的內(nèi)容，把單詞、語(yǔ)音、重點(diǎn)句型都融合在教師自編的小詩(shī)中，表現(xiàn)形式不再是一、二年級(jí)的唱、玩、演，而更重視的是小詩(shī)的語(yǔ)言美、體現(xiàn)的內(nèi)容，變成可以唱、玩、畫、寫的閱讀課。這與平時(shí)枯燥的閱讀課有很大的不同，因?yàn)樾≡?shī)句子短小、易懂、有趣、活潑，深受學(xué)生的喜愛。

（一）聽著有趣的小詩(shī)，進(jìn)行思維碰撞

讓學(xué)生聽以下小詩(shī)，猜這是什么寵物。如果學(xué)生猜不中的話，閱讀文本后，老師再給一些建議。

I have a pet. It’s red. It’s not a cat. It’s not a rat. It can’t run， but can jump. It can make me fun. Do you want to see？Come and play with me.

學(xué)生在聽完這一首有節(jié)奏的小詩(shī)后，不但能感受到詩(shī)中單詞押韻的語(yǔ)言美，而且分組比賽進(jìn)行Pets大比拼，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種在聽中想、閱讀中猜的形式要比枯燥地做題來(lái)得輕松、愉快，更受三年級(jí)小學(xué)生的喜愛。

（二）小詩(shī)是動(dòng)感的閱讀材料

1. 閱讀第二首小詩(shī)，要求學(xué)生聽后圈出韻腳，感受小詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)其韻律美。

Rose， Rose， come and see. There are some dogs in the street.

Whose dogs are in the street？ I know， I know.They’re Pete’s.

Can you see， can you see？ Can you see a cat， it’s very black.

Yes， the black cat is in the back hat.

Whose cat is that？ It’s Jack’s cat.

Can you see， can you see？ Can you see a pig， it’s very big.

Yes， the big pig is eating fig.

Whose pig is this？ It’s Dick’s pig.

2. 接著閱讀小詩(shī)文本，回答問(wèn)題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)本模塊重點(diǎn)句型“Whose dogs are these？ They’re Pete’s. Where is the black cat？ It’s in the back hat. ”新學(xué)句型“What is the big pig doing？ It’s eating fig.”這鍛煉了學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)快速尋找答案的能力。

3. 利用畫圖和做動(dòng)作突破難點(diǎn)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們的思維方式以直觀思維為主，他們能運(yùn)用邏輯思維來(lái)解決具體問(wèn)題，但必須依賴實(shí)物和直觀形象的支持。學(xué)生會(huì)難以理解back hat和front hat，讓學(xué)生小組合作討論后，再根據(jù)自己的理解畫出black cat的所在位置。要想學(xué)生學(xué)會(huì)這兩個(gè)新短語(yǔ)，只要求他們記單詞與中文意思，這只是單純的記憶，是標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)內(nèi)容，會(huì)阻礙大腦作出聯(lián)想，不利于學(xué)生的記憶。那如何提高記憶效果呢？

通常學(xué)生記憶單詞都是用左半腦。東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中指出：人腦并非像電腦一樣進(jìn)行線性或序列思維，它的思維是多面的、發(fā)散性的。如果以整合、發(fā)散性和有組織的方式學(xué)習(xí)和收集數(shù)據(jù)，就越容易學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。因此，在教學(xué)中，老師要多設(shè)計(jì)運(yùn)用右腦的活動(dòng)，如增加節(jié)奏、空間感、色彩、想象及維度等，以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。這節(jié)小詩(shī)誦讀課中，每一首小詩(shī)都要求學(xué)生先去模仿小詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，再有節(jié)奏地加上動(dòng)作誦讀出來(lái)。在突破難點(diǎn)這一塊，筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本后，補(bǔ)充圖中所缺的部分，以幫助學(xué)生提高記憶和理解。

在理解“The big pig is eating fig.”時(shí)，要求學(xué)生做正在吃東西的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓他們直觀地知道“eating fig”是什么意思。

四、提供語(yǔ)言支撐，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言美，提高閱讀素養(yǎng)

Where’s the frog？

It’s in the hot .

Where’s the bee？

It’s on the green .

Where’s the bird？

It’s in the .

You don’t chirp（鳥叫）.

Are you hurt（感到疼痛）？

Where’s the kangaroo？

It’s in the .

Is it cool？

Cool. Cool. Cool.

在第三首小詩(shī)中，先讓學(xué)生拼讀給出的單詞，初步感知讀音，再邊讀小詩(shī)邊選填答案，分析給出的單詞，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小詩(shī)體裁的把握；學(xué)生在小組展示最后結(jié)果，在誦讀和對(duì)比其他小組答案的過(guò)程中不僅能提高思辨能力，更能真正體會(huì)到小詩(shī)的韻律美，從而提高自己的鑒賞能力。學(xué)生接觸語(yǔ)音知識(shí)已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，對(duì)一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞可以自己拼讀出來(lái)。能根據(jù)圖的提示、小詩(shī)上下文的意思或通過(guò)押韻知識(shí)，選出正確的答案，并能繪聲繪色地誦讀出來(lái)，感受到語(yǔ)言美。

“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。”只有掌握了閱讀的能力，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，才能更自信地融入社會(huì)，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會(huì)了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接收全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。小詩(shī)誦讀課是讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言美和提高鑒賞能力的一種新嘗試。在實(shí)踐過(guò)程中，效果非常好。

閱讀不僅是閱讀單詞，而且是通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解世界。培養(yǎng)情感也是其中的一個(gè)閱讀素養(yǎng)。在最后一首詩(shī)中，要以同情關(guān)懷的語(yǔ)調(diào)去朗讀，從語(yǔ)調(diào)中體現(xiàn)自己關(guān)愛小動(dòng)物之情。閱讀體驗(yàn)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生閱讀是非常重要的。我們通過(guò)一節(jié)成功的小詩(shī)誦讀課的做法，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小詩(shī)的誦讀中感知和體驗(yàn)小詩(shī)的體裁特點(diǎn)。以小組合作機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)表達(dá)和鑒賞。最后按學(xué)生的能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)，背小詩(shī)或仿寫小詩(shī)，用一種美的語(yǔ)言寫出自己的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)自己的情感。在這節(jié)課中學(xué)生能通過(guò)聽小詩(shī)內(nèi)容猜出謎底，發(fā)展了他們的推測(cè)能力。學(xué)生能在補(bǔ)全小詩(shī)時(shí)對(duì)比單詞并選出最佳的一個(gè)，從而提高了他們的思辨能力和鑒賞能力。在閱讀中，發(fā)展綜合能力是閱讀素養(yǎng)其中的一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)閱讀是激勵(lì)他們主動(dòng)閱讀的重要指引，老師要做好這個(gè)引導(dǎo)者。