淺談小學品德課堂體驗式教學策略

摘 要：體驗式教學是通過給學生創設一個合適的體驗情境，激發起學生身心參與的熱情，從而培養學生的感知、領悟、反思、創造能力的一種新型教學模式。在體驗式教學過程中，學生直接參與了知識形成的過程，并收獲了豐富的情感體驗。文章就小學品德課堂體驗式教學模式的應用提出了五個策略，即創設符合教學實際的生活情境，引發學生真實的情感體驗；重視學生探究過程，引導學生自主體驗；注重活動設計的多元性，關注學生的互動體驗；靈活運用教學評價，激發學生自主體驗；拓寬自主體驗渠道，延伸生活體驗經歷。

關鍵詞：小學；品德課堂；自主體驗；教學策略

在新課程改革的背景下，小學品德課程越發重視以兒童社會生活為基礎，課程更加關注學生對生活、對社會的認識、體驗和感悟的過程，并通過引導學生從自己認識的世界出發，用心去體會及感受生活。體驗式教學就是基于這樣的理念設置出來的，通過給學生創設一個合適的體驗情境，激發起學生身心參與的熱情，從而培養學生的感知、領悟、反思、創造能力的一種新型教學模式。在體驗式教學過程中，學生直接參與了知識形成的過程，并收獲了豐富的情感體驗。為使我片區小學品德課堂教學高效實施，現結合我片優秀的教學實施案例，探究出如下小學品德體驗式教學的有效策略：

一、創設符合教學實際的生活情境，引發學生真實的情感體驗

小學品德課程是一門基于生活的學科，因此，在運用體驗式教學的過程中，教師可以創造性地設計更多與生活相關的小游戲，或者是創設一定的小情景劇，應用到課堂中，指導學生積極參與。教師在教學過程中還要通過各種有效的方式為學生渲染情景，創設出特定的氛圍，讓學生如身臨其境般引起情感共鳴，最后讓學生在活動中得到情感的熏陶與感染。如我片簡老師在教學北師大版《品德與社會》三年級下冊第六單元《在商店里工作的人們》時，為了讓學生通過參與即興式情景體驗，換位體驗，換位思考，親自體驗售貨員工作的不容易，以及工作意義所在，簡老師挑選1個小組在全班模擬表演，表演中出現三類顧客，顧客A——到商店購物，隨意拆包裝、試吃；顧客B——想購買物美價廉的筆記本；顧客C——有禮貌地向售貨員詢問商品放在哪里。面對顧客的不當行為，售貨員依然以禮相待，耐心勸說。表演過后，簡老師及時提問：“你覺得這個售貨員表現怎么樣？好在哪里？”讓學生在即時情境中體驗售貨員日常工作的繁瑣與挑戰。即興式情景體驗活動，能夠調動學生的表演欲望，再次激發學生積極合作探究學習，既充分抓住了學生的好奇心，又能激起學生參與學習體驗的熱情。

二、重視學生探究過程，引導學生自主體驗

促進學生自主發展是品德與社會課教學的重點，因此在教學中要注意培養學生的主體意識，激勵學生進行探究式學習，讓學生在探究中進行自主體驗，找尋個性答案，在這個體驗的過程中，讓學生感受并享受到作為自主學習的小主人的快樂與幸福感。如我片鄺老師在教學北師大版《品德與生活》二年級上冊第二單元《糧食來得真不容易》時，為了讓學生切身體驗農民伯伯每日耕作的勞苦艱辛，設計了這樣一個環節：老師先示范農民伯伯插秧的樣子，左手拿好秧苗，右手從左手中取出一根，夾在大拇指和食指之間，其他四指保持垂直，彎腰，插下去，再取第二棵秧苗，就這樣重復插秧的動作。然后讓學生跟著老師的節奏在課堂上模擬插秧。伴隨著音樂，老師數著節拍“1、2、3……”，還沒數到20，學生們有的已經插不動了，有的邊彎腰邊喊累……有了這樣親身體驗、自由活動的機會，不用老師過多的言語，學生從中感受到了農民每日工作的辛勞。在體驗的過程中，學生主動思考、樂于探索、積極實踐，學會感受、發現、評價，從而建構起自主的個性知識，提高了自主實踐的能力，最后體會到成功的喜悅。

三、注重活動設計的多元性，關注學生的互動體驗

美國休斯敦兒童博物館有句話——“我聽過了，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了。”這句話告訴我們，活動是兒童品德課學習過程的關鍵。因此，教師可以靈活設置活動情境，促進教師和學生一同參與，實現互動體驗，學生得到了切身的體驗與感受，最后就能更好地實現教學目標。如我片廖老師在教學北師大版《品德與生活》二年級上冊第五單元《保護水，節約水》一課時，設置了這樣一個互動體驗環節，廖老師對孩子們說：“下面，我們成立一個“節水宣傳隊”，向身邊的親戚朋友、鄰居街坊宣傳節約用水吧！請你們打開老師送給你們的小禮包，把里面的圖案張貼在T恤衫上，再和組員商量寫上一句節約用水的宣傳語，這就成了一件‘節約用水T恤’了！再穿上這樣的衣服向身邊的朋友宣傳節約用水！”老師話音剛落，孩子們熱情高漲地投入環保T恤衫的設計和創作當中，然后通過組間的介紹、交流，課后的推廣，將節約水資源的環保教育標語印在衣服上。“興趣是最好的老師。”只有設計學生感興趣的活動，他們才會愉快地、積極地參與。

四、靈活運用教學評價，激發學生自主體驗

“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基的名言，它揭示了有效的課堂教學評價方式運用在小學品德課堂教學中，能很好地激發學生主動參與課堂的積極性，使學生內心產生良好的體驗感受。教師在課堂上要多用激勵機制，對學生的回答要多鼓勵，無論回答是否令人滿意，都應該給學生一個贊許的目光、一句勉勵的話，為學生營造一個愉快的學習環境。如我片區簡老師在教學北師大版《品德與生活》二年級上冊第五單元《變來變去的水》的時候，為了讓學生認識水的三態的轉化，簡老師設計了這樣一個體驗環節：讓學生分成小組，并在小組內通過看、問、摸等方式去體驗，然后進行班內匯報。在匯報的時候，針對學生的每一個回答，老師都給學生一句贊美、鼓勵的話。評價不僅關注結果，而且關注過程，它更有利于促進學生自主學習，發揮學生的主體地位。有助于學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的問題。能增強學生的自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

五、拓寬自主體驗渠道，延伸生活體驗經歷

課前準備是上好一節品德課的必要條件。課前活動能夠讓教師了解學生已有的知識基礎，可以幫助教師很好地把握教學要點，實施針對性的教育。所以在課前準備中教師也可以拓寬學生自助體驗的渠道，了解學生的學情。除了要做好課前準備，課后活動的延伸同樣重要，因為課后活動能夠讓道德規范滲透在生活的方方面面，煥發出道德教育應有的活力。因此教師可以依據具體的教學內容，指導并組織學生按計劃參加各種各樣的社會活動，如社會服務、參觀、社會調查等，讓學生從學校的小課堂走向社會的大課堂，得到真實的生活體驗。如我片簡老師在教學北師大版《品德與社會》三年級下冊第六單元《在商店里工作的人們》時，課前布置學生了解身邊為我們服務的人，并分成四人小組對其中一個行業的人進行采訪調查，完成《“為我們生活服務的人”工作情況調查表》的填寫。實踐證明，只有當學生走出課堂，走進社會實踐考察，讓學生親身經歷和感受，才能使學生更有活力。通過實踐，增強了他們搜集和處理信息的能力，更重要的是幫助學生內化道德認識，促進學生更好的發展。

“適合才是最好的。”這句話在教育中同樣適用。因此，創設適合的活動是小學品德課程有效實施的關鍵，因此在品德課程中可以創設更多合適的活動，建構起品德與生活的聯系，促使學生產生真正的情感體驗與真實感受。其實體驗式教學的策略在小學品德課堂中的應用還遠不止以上幾種，因此我們在教學實踐中還需要繼續探索與總結，以尋求更多有效的途徑。我們的品德課堂因有效的活動而變得豐富多樣、靈動活潑，它激發了學生真實的情感體驗，收獲了師生的純真互動，能夠讓學生稚嫩的、美好的情感真正成為德育知行合一的基礎和內核。